Publicación:
Herramientas Tecnologicas Seesaw y Genially Para Fortalecer la Apropiación de las Tecnologías Disruptivas en Estudiantes de Grado Decimo

Página de artículo simple
dc.contributor.advisorRojas-Sanchez, Isaura
dc.contributor.authorCruz-Bustamante, Yulieth Paola
dc.date.accessioned2022-05-10T19:20:35Z
dc.date.available2022-05-10T19:20:35Z
dc.date.issued2021-04-26
dc.descriptionDigitalspa
dc.description.abstractEl presente trabajo describe el análisis del nivel de conocimiento de los estudiantes de grado decimo de la Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo en las Tecnologías disruptivas (gamificación, huella digital, impresión 3D, aprendizaje colaborativo) mediante la estrategia didáctica basada en las herramientas tecnológicas Seesaw y Genially, el problema de investigación en cuanto al poco conocimiento de las tecnologías disruptivas se aborda desde la acción participativa bajo un enfoque mixto orientando un diagnóstico inicial que lleva a la identificación de un bajo conocimiento de estas tecnologías. El modelo de la investigación se ajusta al tipo cuasi-experimental con la participación de 212 estudiantes, en el que se dividio 106 para un grupo experimental y otros 106 como grupo control. El 65 % fueron del sexo femenino y el 35 % del sexo masculino. Se elaboró una escala cuyo nombre es “Nivel Conocimiento de las Tecnologías Disruptivas” conformado por 23 ítems con un alfa de Cronbach de 0,819; los hallazgos encontrados en esta investigación resultan muy interesantes y pertinentes debido a que se dio validez a la hipótesis investigativa, es decir, el resultado que se obtiene demuestra la importancia de las herramientas tecnológicas para la apropiación de las tecnologías disruptivasspa
dc.description.abstractThe present work describes the analysis of the level of knowledge of the tenth grade students of the Higher Normal Education Institution of Sincelejo in disruptive Technologies (gamification, fingerprint, 3D printing, collaborative learning) through the didactic strategy based on the technological tools Seesaw and Genially, the research problem regarding the little knowledge of disruptive technologies is approached from participatory action under a mixed approach, guiding an initial diagnosis that leads to the identification of a low knowledge of these technologies. The research model is adjusted to the quasi-experimental type with the participation of 212 students, in which 106 was divided for an experimental group and another 106 as a control group. 65% were female and 35% male. A scale was developed whose name is "Level of Disruptive Technologies Knowledge" made up of 23 items with a Cronbach's alpha of 0.819; The findings found in this investigation are very interesting and pertinent because the investigative hypothesis was validated, that is. The result obtained demonstrates the importance of technological skills in the teaching of disruptive technologieseng
dc.description.degreelevelMaestríaspa
dc.description.degreenameMagíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educaciónspa
dc.description.edition1°edspa
dc.description.tableofcontentsINTRODUCCIÓN ............................................................................................................... 18 1.1 Planteamiento del Problema.................................................................................... 20 1.2 Identificación del problema .................................................................................... 24 1.3 Pregunta Problema .................................................................................................. 24 1. 4 Alcance .................................................................................................................. 25 1.5 Justificación ............................................................................................................ 27 1.6 Objetivos ................................................................................................................. 28 1.6.1 Objetivo general ................................................................................................... 28 1.6.2 Objetivos específicos ........................................................................................... 28 2 BASES TEÓRICAS ...................................................................................................... 29 2.1 ESTADO DEL ARTE ............................................................................................. 29 2. 1.1 Antecedente histórico ......................................................................................... 29 2.1.1.1 Tecnologías Disruptivas ................................................................................. 29 2.1.1.2 Seesaw .......................................................................... ……………………..31 2.1.1.3 Genially ............. ………………………………………………………….….32 2.1.2 Antecedentes Legales ..................................................................................... 33 2.1.3 Antecedentes investigativos ........................................................................... 37 2.2 MARCO TEORICO ....................................................................................... 39 2.2.1 Competencias tecnológicas: ................................................................................. 39 2.2.2 Tecnologías Disruptivas: ................................................................................ 44 2.2.2.1 Cacaracteristicas de la innovación disruptiva: ............................................... 46 2.2.2.2 La educación disruptiva en el ambito educativo: .......................................... 49 2.2.2.2 El rol del profesor en la educación disruptiva:............................................... 50 2.2.3 Tecnologías disruptivas abordadas desde la investigación ............................ 51 2.2.4 Modelos de aprendizaje utilizados en la investigación .................................. 60 2.2.4.1 Aprendizaje Autónomo .................................................................................. 60 2.2.4.2 Aprendizaje Colaborativo .............................................................................. 60 2.2.4.3 Aprendizaje Significativo............................................................................... 60 2.2.4 Modelos de aprendizaje utilizados en la investigación .................................. 60 2.3 MARCO CONCEPTUAL ...................................................................................... 61 2.3.1 Competencia Tecnológica: .................................................................................. 62 2.3.2 Competencia Comunicativa ................................................................................. 62 2.3.3 Competencia Pedagógica ..................................................................................... 62 2.3.4 Competencia de Gestión ...................................................................................... 62 2.3.5 Competencia Investigativa ................................................................................... 62 2.3.6 Niveles de competencia ....................................................................................... 62 2.4 MARCO TECNOLÓGICO .................................................................................... 63 2.4.1 Seesaw ................................................................................................................. 63 2.4.2. Genially ............................................................................................................... 65 3 DISEÑO METODOLÓGICO ....................................................................................... 69 7 3.1 Tipo de Investigación .............................................................................................. 70 3.2 Nivel de Investigación ............................................................................................ 71 3.3 Formulación de Hipótesis Y Variables ................................................................... 72 3.4 Variables o Categorias ............................................................................................ 72 3.5 Operacionalización de Variables o Descripción de Categorias ...................... 73 3.6 Población y Muestra ............................................................................................... 74 3.7 Procedimiento ......................................................................................................... 76 3.8 Instrumentos de Recolección de Información ................................................ 78 3.9 Técnicas de Recolección de Información ............................................................... 82 3.10 CONSIDERACIONES ÉTICAS ................................................................... 82 4 DIAGNÓSTICO INICIAL ........................................................................................... 84 4.1 Caracterización de la Población .............................................................................. 84 4.2 Análisis de los resultados de la prueba pre test. ...................................................... 85 5 ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ................................. 105 5.1 Componente Pedagógico ...................................................................................... 105 5.2 Componente Tecnológico .................................................................................... .115 5.2.1. Fase III. Desarrollo .................................................................................... ...117 5.2.2. Fase IV. Implementación .......................................................................... ....117 6 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ....................................................... 125 6.1 análisis diario de campo ................................................................................ 126 6.2 Resultados de la Validación de la Efectividad de la Aplicación .................. 130 6.3 Resultados globales de las dos pruebas (pre test y post test) ................................ 142 6.4 Análisis de aplicación de encuesta de satisfacción ............................................... 157 7 CONCLUSIONES ...................................................................................................... 181 8 LIMITACIONES ........................................................................................................ 184 9 IMPACTO ................................................................................................................... 185 9.1 PROYECCIONES / TRABAJOS FUTUROS .............................................. 186 Referencias Bibliográficas ................................................................................................. 187spa
dc.format.extent206 pspa
dc.format.mimetypeapplication/pdfspa
dc.identifier.urihttps://repositorio.udes.edu.co/handle/001/6760
dc.language.isospaspa
dc.publisherUniversidad de Santanderspa
dc.publisher.facultyFacultad de Ciencias Sociales, Políticas y Humanidadesspa
dc.publisher.placeBucaramanga, Colombiaspa
dc.publisher.programMaestría en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educaciónspa
dc.rightsDerechos Reservados - Universidad de Santander, 2021spa
dc.rights.accessrightsinfo:eu-repo/semantics/openAccessspa
dc.rights.creativecommonsAtribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)spa
dc.rights.urihttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/spa
dc.subject.proposalHerramientas Tecnológicasspa
dc.subject.proposalTecnologías Disruptivasspa
dc.subject.proposalGamificaciónspa
dc.subject.proposalHuella Digitalspa
dc.subject.proposalImpresión 3Dspa
dc.subject.proposalAprendizaje Colaborativospa
dc.subject.proposalTechnological Toolseng
dc.subject.proposalDisruptive Technologieseng
dc.subject.proposalGamificationeng
dc.subject.proposalFingerprinteng
dc.subject.proposal3D Printingeng
dc.subject.proposalCollaborative Learningeng
dc.titleHerramientas Tecnologicas Seesaw y Genially Para Fortalecer la Apropiación de las Tecnologías Disruptivas en Estudiantes de Grado Decimospa
dc.typeTrabajo de grado - Maestríaspa
dc.type.coarhttp://purl.org/coar/resource_type/c_bdccspa
dc.type.contentTextspa
dc.type.driverinfo:eu-repo/semantics/masterThesisspa
dc.type.redcolhttps://purl.org/redcol/resource_type/TMspa
dc.type.versioninfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionspa
dcterms.audienceTodas las Audienciasspa
dcterms.referencesAdams, Finn, Moes, Flannery, & Rizzo. (2009). The virtual reality classroom. Childneuropsychology, 15, 120-135spa
dcterms.referencesAfanador, J. C. (2011). Educación abierta y a distancia. Alternativa de autoformación para el nuevo milenio. Ediciones Hispanoamericanas.spa
dcterms.referencesAlarcon, M. A. (2013). Unas palabras sobre la historia de la impresión 3D. Obtenido de https://www.impresoras3d.com/breve-historia-de-la-impresion-3d/spa
dcterms.referencesAndaluza, F. P. (29 de mayo de 2008). andaluciaemprende.spa
dcterms.referencesAraujo, & Shadwick. (2008). Tecnologia educacional. Barcelonaspa
dcterms.referencesArenas, E. (1 de Diciembre de 2017). Tecnologías disruptivas para la educación. Tecnología Educativa . Obtenido de http://nubeeducativa.com/tecnologias-disruptivas-para-la-educacion/spa
dcterms.referencesArias, W. & Oblitas, A. ((2014)). Aprendizaje por descubrimiento vs Aprendizaje significativo: un experimento en el curso de historia de la psicología. Boletim Academia Paulista de Psicología, Vol. 34(87), pp. 455-471. Obtenido de Recuperado de: https://www.redalyc.orgspa
dcterms.referencesB, B., & Bricklin M. (1998). Causa psicologica del bajo rendimiento escolar. México.spa
dcterms.referencesBaelo, R. (2009). Las tecnologías de la información y la comunicación en la educación superior. Revista Iberoamericana de Educación, 5 - 10.spa
dcterms.referencesBaelo, R. Á., & Álavarez Baelo, R. (Noviembre 2009). Las tecnologías de la información y la comunicación en la educación superior. Revista Iberoamericana de educación, 5-10.spa
dcterms.referencesBandera, P. F. (2003). Programa general de acciones recreativas para dolescentes, jovenes y adultos. Bogotá.spa
dcterms.referencesBavaresco, A. (2013). Proceso metodológico en la investigación. Sexta edición revisada. Obtenido de https://gsosa61.files.wordpress.com/2015/11/proceso-metodologico-en-la-investigacion-bavaresco-reduc.pdfspa
dcterms.referencesBenavides, G. Z. (1998). Lúdica: Una opción para comprender. Caldasspa
dcterms.referencesBenítez, R. (2000). La educación virtual. Desafío para la construcción de culturas e identidades. Obtenido de Obtenido de http://investigacion.ilce.edu.mx/panel_control/doc/c37laeducacionvirtualq.pdfspa
dcterms.referencesBravo. (1991). Psicologia de las dificultades del aprendizaje escolar. Santiago de Chile.spa
dcterms.referencesCaponetto, I., EARP, J., & OTT, M. (2014). Obtenido de https://www.itd.cnr.it/download/gamificationECGBL2014.pdfspa
dcterms.referencesCárcel, F. (2016). Desarrollo de habilidades mediante el aprendizaje autónomo. 3C Empresa, Investigación y Pensamiento Crítico, Vol. 5(3), pp. 54-62.spa
dcterms.referencesCarolei, P. (2016). Obtenido de http://www.sbgames.org/sbgames2016/downloads/anais/157758.pdfspa
dcterms.referencesCastillo Bautista, R. (Abril de 2009). La hipótesis en investigación, en Contribuciones a las Ciencias Sociales,. Obtenido de https://educacionparatodalavida.files.wordpress.com/2015/10/las_hipotesis_en_investigacion.pdfspa
dcterms.referencesCebrián de la Serna, M. (2011). Reseña de "Procesos educativos con TIC en la Sociedad del Conocimiento" de Cebrián de la Serna, M. y Gallego Arrufat. MJ. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 15 (1), 334-339. Obtenido de https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=567/56717469020spa
dcterms.referencesCervera, M., & Mon, F. (2015). Explorando el potencial educativo de los entornos virtuales 3D. Teoría de la Educación; Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, 14(3), 302.spa
dcterms.referencesChristensen, McDonald, Altman y Palmer. (2016). Innovar: Revista de Ciencias Administrativas y Sociales. https://www.researchgate.net/publication/328089301_Tecnologia_disruptiva_la_derrota_de_las_empresas_establecidasspa
dcterms.referencesChristopher, Zichermann Gabe y Cunningham. (2011). Obtenido de file:///C:/Users/ALUMNO/Downloads/Dialnet-AplicacionDeHerramientasDeGamificacionEnFisicaYQui-5852309.pdfspa
dcterms.referencesCitado por Botía, L. (2006). Desarrollo de aprendizaje autónomo mediado por andamiaje computacional. Estado del arte. Obtenido de Recuperado de http://repositorio.pedagogica.edu.co/bitstream/handle/20.500.12209/173/TO-19569.pdf?sequence=1&isAllowed=yspa
dcterms.referencesCitados por Rosique, R. (2009). Un acercamiento a la autonomía del aprendizaje y su posible instrumentación en clases. Obtenido de Recuperado de https://www.academia.edu/3074929/Un_acercamiento_a_la_autonom%C3%ADa_del_aprendizaje_y_su_posible_instrumentaci%C3%B3n_en_clasesspa
dcterms.referencesCominetti, & Ruiz. (1997). Algunos factores del rendimiento: las expectativas y el genero. Hondurasspa
dcterms.referencesCONPES 3975. (8 de Noviembre de 2019). Política Nacional para la Transformación Digital e Inteligencia. Obtenido de Bogotá, D.C.: https://colaboracion.dnp.gov.co/CDT/Conpes/Econ%C3%B3micos/3975.pdfspa
dcterms.referencesdiccionario actual. (s.f.). Diccionario Actual. Obtenido de https://diccionarioactual.com/huellas-dactilares/#:~:text=Definici%C3%B3n%20de%20huellas%20dactilares,previamente%20en%20una%20materia%20colorante.%E2%80%9Dspa
dcterms.referencesDillenbourg, P. (1999). «What do yuo mean by collaborative leraning?». En P. Dillenbourg (ed.). Obtenido de Collaborative-learning: Cognitive and Computational Approaches. Oxford: Elsevier. Pág. 1-19.spa
dcterms.referencesDosi, G. (1982). Technological paradigms and technological trajectories. Research Policy 11(3), 147-162. doi: 10.1016/0048-7333(82)90016-6.spa
dcterms.referencesEligeeducar. (2017). Eligeeducar. Obtenido de https://eligeeducar.cl/seesaw-una-aplicacion-perfecta-cualquier-sala-clasesspa
dcterms.referencesElsa Marisol Hernández Gómez, Guadalupe Soto Estrada. (s.f.). Diario de campo, Capitulo_17. Obtenido de https://www.codeic.unam.mx/wp-content/uploads/2020/01/Evaluacion_Capitulo_17.pdfspa
dcterms.referencesErwin, D. (2004). Tecnología disruptiva reconsiderada: una crítica y agenda de investigación . Obtenido de Revista de gestión de innovación de productos: https://onlinelibrary.wiley.com/doi/abs/10.1111/j.0737-6782.2004.00076.x%4010.1111/%28ISSN%291540-5885.disruptive-innovationspa
dcterms.referencesFajardo, G. P., & Riasgos Erazo, S. C. (Enero - Abril de 2011). Propuesta para la mediación del impacto de las TIC en la enseñanza universitaria. Educ.Educ, 14(1), 169-188. Obtenido de http://www.scielo.org.co/pdf/eded/v14nl/vl4n1a10pdfspa
dcterms.referencesFalasco, R. (2014). academia.videocursosonlin. Obtenido de https://academia.videocursosonline.com/curso/geniallyspa
dcterms.referencesGarcía A, L. (1999). «Fundamentos y componentes de la educación a distancia» Revista Iberoamericana de Educación a Distancia. RIED, vol II. N° 2, pp. 43-61. Obtenido de http://www.utpl.edu.ec/ried/frances/images/pdfs/vol-2-2/fundamentos_y_componentes.pdfspa
dcterms.referencesGarcia, D. (2017). Lanzame. Obtenido de Genial.ly, nuestra nueva propuesta de inversión: http://lanzame.es/genial-ly-nuestra-nueva-propuesta-inversion/spa
dcterms.referencesGenovard, Gotzens, & Montané. (1987). Psicologia de la educación. Barcspa
dcterms.referencesGibson, J. (2008). Los sentidos considerados como sistema de percepción. Boston.spa
dcterms.referencesgobiernodecanarias. (2018). Propuestas de uso educativo de la impresión 3D. Obtenido de http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/3d/impresion-3d/como-funciona/propuestas-de-uso-educativo-de-la-impresion-3d/spa
dcterms.referencesGómez, M. d., & García Gómez, A. (Enero - Junio de 2013). PROGRAMA DE ENSEÑANZA LUDICA: Un espacio para todos. Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo(10). Obtenido de http://www.ride.org.mx/docs/publicaciones/10/educacion/C27.pdfspa
dcterms.referencesGoróstegui. (1997). Sindrome de deficit de atención con hiperactividadspa
dcterms.referencesGuido, L. M. (2009). Tecnológia de la infromacion y la comunicación. Argentinaspa
dcterms.referencesHernandez, Fernández y Baptista. (2014, pag 92). Metodologia de la investigación. Sexta edición. Obtenido de http://observatorio.epacartagena.gov.co/wp- 191 content/uploads/2017/08/metodologia-de-la-investigacion-sexta-edicion.compressed.pdfspa
dcterms.referencesHernández, R., Fernández, C. & Baptista, P. . (2014). Metodología de la investigación (6ta ed.). México: Mc Graw Hill /Interamericana. Obtenido de http://www.mediafire.com/file/7n8p2lj3ucs2r3r/Metodolog%C3%ADa+de +la+Investigaci%C3%B3n+-sampieri-+6ta+EDICION.pdfspa
dcterms.referencesHockly, N. (2016). Focus on learning technologies. Oxford, UK: Oxford University Press. Obtenido de https://scholarspace.manoa.hawaii.edu/bitstream/10125/44644/1/22_02_review_ding_10125_44644.pdfspa
dcterms.referencesJ. L. Bower y C. M. Christensen. (1995). Harvard Business Review. Obtenido de https://hbr.org/1995/01/disruptive-technologies-catching-the-wave?language=esspa
dcterms.referencesJohns, K., Troncale, J., Trucks, C., Calhoun, C., & Alvidrez, M. (2017). Cool tools for school: Twenty Century Tools for Student Engagement. The Delta Kappa Gamma Bulletin. International Journal for Educators. Obtenido de https://www.dkg.is/static/files/skjol_landsamband/bulletin_grein_jona.pdfspa
dcterms.referencesJohnson & Johnson, D. (1998). Cooperation in the classroom (7a ed.). Interactionbook Company. Obtenido de http://conexiones.dgire.unam.mx/wp-content/uploads/2017/09/El-aprendizaje-cooperativo-en-el-aula-Johnsons-and-Johnson.pdfspa
dcterms.referencesJosé L. Moreno Pestaña y Mª Ángeles Espadas Alcázar. (Noviembre de 2007). Investigación - acción participativa. Obtenido de file:///C:/Users/ALUMNO/Downloads/Investigaci%C3%B3n-Acci%C3%B3n%20Partcipativa%20Moreno%20Pesta%C3%B1a%20&%20Espadas%20Alc%C3%A1zar.pdfspa
dcterms.referencesKinsbourle, & Kaplan. (1990). Problema de atención y aprendizaje en noños. México.spa
dcterms.referencesLeón, E. (2016). La Importancia de la Tecnología. Obtenido de https://ahoranews.net/la-importancia-de-la-tecnologia/?doing_wp_cron=1605219401.1461219787597656250000spa
dcterms.referencesLey 115. (8 de febrero de 1994). Por la cual se expide la Ley General de Educación. Obtenido de http://sintraeducacionbogota.org/images/PDF/Legislacion/LEY_GENERAL.pdfspa
dcterms.referencesLitwin, E. (Diciembre 2007). Cuadernos de Investigación Educativa. Uruguay: Publicación anual del Instituto de Educación.spa
dcterms.referencesLucas, P. ((2017)). Qué es Canva design y cómo puedes usarlo para tu empresa. Obtenido de https://www.wearemarketing.com/es/blog/que-es-canva-design-y-como-puedes-usarlo-para-tu-empresa.htmlspa
dcterms.referencesM.ª Paz Prendes Espinosa & Isabel Gutiérrez Porlán. (2013). Competencias tecnológicas del profesorado en las universidades españolas. Revista de Educación, (361), 196–222. Obtenido de http://www.educacionyfp.gob.es/revista-de-educacion/numeros-revista-educacion/numeros-anteriores/2013/re361/re361-08.htmlspa
dcterms.referencesMariño, J. C. (Octubre de 2008). TIC y la transformación de la práctica educativa en el contexto de las sociedades del conocimiento. Universidad y sociedad del conocimineto, 5(2). Obtenido de http://www.uoc.edu/rusc/5/2/dt/esp/gonzalez.pdfspa
dcterms.referencesMartín Bosque, A. & Munday, P. (2014). “Conexión, colaboración y aprendizaje más allá del aula: #InstagramELE”. Obtenido de http://digitalcommons.sacredheart.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1035&contexspa
dcterms.referencesMatlin, M. (1996). SENSACIÓN Y PERCEPCIÓN. Prentice Hall, 554.spa
dcterms.referencesMarín I & Hierro E. (2013). Gamificación:El poder del juego en la gestión empresarial y en la conexión con los clientes. Obtenido de https://www.educaweb.com/secciones/novedades-editoriales/gamificacion-poder-juego-gestion-empresarial-conexion-clientesspa
dcterms.references(MEN), M. D. (2013). Competencias TIC para el desarrollo profesional docente. Obtenido de https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-339097_archivo_pdf_competencias_tic.pdfspa
dcterms.referencesMEN. (Octubre de 2017). PLAN NACIONAL DECENAL DE EDUCACIÓN 2016-2026. Obtenido de http://www.plandecenal.edu.co/cms/media/herramientas/PNDE%20FINAL_ISBN%20web.pdfspa
dcterms.referencesMEN, M. d. (2013). Competencias TIC para el desarrollo profesional docente. Obtenido de https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-339097_archivo_pdf_competencias_tic.pdfspa
dcterms.referencesMertens, D. (2007). Transformative Paradigm Mixed Methods and Social Justice [Paradigma transformativo metodos mixtos y justicia social. Obtenido de https://www.redalyc.org/pdf/1941/194118804003.pdfspa
dcterms.referencesMonsalve A, Pérez E. (18 de octubre de 2012). El diario pedagógico como herramienta de investigación. Obtenido de file:///C:/Users/ALUMNO/Downloads/Dialnet-ElDiarioPedagogicoComoHerramientaParaLaInvestigaci-5163235.pdfspa
dcterms.referencesMonterrey, T. d. (Septiembre de 2016). Gamificación. Obtenido de Observatorio de innovación educativa: http://eduteka.icesi.edu.co/pdfdir/edutrends-gamificacion.pdfspa
dcterms.referencesNatale, V. D. (1990). Estilo de aprendizaje y rendimiento académico. Estilo de aprendizaje, 1(5).spa
dcterms.referencesOmer Faruk Islim, Nergis A. Gurel Koybasi y Kursat Cagiltay. (2016). academia.edu. Obtenido de https://www.academia.edu/27762302/Use_of_Open_Educational_Resources_How_Why_and_Why_Notspa
dcterms.referencesO'Neill, W. J. (2013). 3D Printing. North. Obtenido de http://recursosbiblio.url.edu.gt/tesiseortiz/2015/03/05/Morataya-Joselinne-Investigacion.pdfspa
dcterms.referencesOrjales. (1998). Deficit de atención con hiperactividad. Madridspa
dcterms.referencesOviedo, G. L. (2004). La definicion del concepto de percepción en psicologia con base en la teoria de Gestalt. Revista de estudioas sociales, 89-96.spa
dcterms.referencesPérez, D. (2017). Revistadigital inesem- Ciencias de la educación. Obtenido de https://revistadigital.inesem.es/educacion-sociedad/educacion-disruptiva/spa
dcterms.referencesPineda. (1996). Disfunción ejecutiva en niños con transtorno por deficif de atención con hiperactividad. Revista neurológica Colombiana, 16-25.spa
dcterms.referencesPrice, M. S., & Henao Calderón, J. L. (2011). Influencia de la percepción visual en el aprendizaje. Universidad de La Salle. Fundación Universitaria del Área Andina , 9(1), 89. Obtenido de http://revistas.lasalle.edu.co/index.php/sv/article/view/221spa
dcterms.referencesQuintero. (2009). Avances en el transtorno por deficit de atención e hiperactividad. Revista actas esp psiquitria, 9(6), 352-358.spa
dcterms.referencesQuiroga, G. (2006). Metodos alternativo de conflictos: perspectiva multidiciplinar. En Q. Gonzalo, Metodos alternativo de conflictos:perspectiva multidiciplinar (págs. 113 -129). Bosnia de Saravejo: Editorial URGspa
dcterms.referencesR. Hernández Sampieri, C. FernándezCollado y P. Baptista Lucio. (2006). Metodología de la investigación. Obtenido de https://investigar1.files.wordpress.com/2010/05/1033525612-mtis_sampieri_unidad_1-1.pdfspa
dcterms.referencesRecursostic. (2016). PADLETdiario mural o póster interactivo. Obtenido de Recuperado el 4 de diciembre de 2018 de de http://recursostic.ucv.cl/wordpress/index.php/essential_grid/padlet-perfildocente/spa
dcterms.referencesReveles, J. (2018). El Sol de Zacatecas. Obtenido de https://www.elsoldezacatecas.com.mx/analisis/la-educacion-disruptiva-transforma-el-aprendizaje-1156622.htmlspa
dcterms.referencesRochina, P. (2016). Nuestra huella digital en Internet: ¿Hasta dónde saben de mí? Obtenido de https://revistadigital.inesem.es/informatica-y-tics/huella-digital-internet/spa
dcterms.referencesScheel, J. E. (2000). Roles alternativos de las tics en educación:sistema de apoyo al sistema de enseñanza aprendizaje. Chile.spa
dcterms.referencesSkinner. (2009). Aprendizaje y comportamiento. Barcelona.spa
dcterms.referencesSlavin, R. (1999). Aprendizaje cooperativo: teoría, investigación y práctica. Obtenido de http://ecoasturias.com/images/PDF/slavin-el-aprendizaje-cooperativo.pdfspa
dcterms.referencesSolomon. (2010). Entorno de aprendizaje con ordenadores. Barcelona.spa
dcterms.referencesSouza, D. (2008). The impact when not diagnosed. Revista Jbras psiqiatry, 57(2), 139-151.spa
dcterms.referencesTamayo y Tamayo, M. (2007, pag 46). El Proceso de la Investigación Científicaspa
dcterms.referencesTellis, G. J. (2006). ¿Tecnología disruptiva o liderazgo visonario? Obtenido de Journal of Product Innovation: https://translate.google.com/translate?hl=es-419&sl=en&u=http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download%3Fdoi%3D10.1.1.457.5626%26rep%3Drep1%26type%3Dpdf&prev=search&pto=auespa
dcterms.referencesTICenFID. (2017). Observatorio TIC en FID. Obtenido de cambridgelms.org/main/p/splashspa
dcterms.referencesTINKERCAD, A. (18 de Junio de 2013). AUTODESK TINKERCAD. Obtenido de https://www.tinkercad.com/spa
dcterms.referencesTrejo, H. (2008). Herramientas tecnológicas para el diseño de materiales visuales en. Obtenido de http://sincronia.cucsh.udg.mx/pdf/74/617-669_2018b.pdfspa
dcterms.referencesTrinitycollege. (2015). Obtenido de https://www.trinitycollege.es/ssreyes/innovacion-pedagogica/competencia-tecnologica/spa
dcterms.referencesUNESCO. (2005). Las Tecnologías de la información y la comunicación en la enseñanza: Manual para docentes o Cómo crear nuevos entornos de aprendizaje abierto por medio de las TIC. Obtenido de https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000139028_spaspa
dcterms.referencesVijay Govindarajan y Praveen K. Kopalle. (2006). La disrupción de las innovaciones: medición y evaluación de la fiabilidad y la validez. Obtenido de https://onlinelibrary.wiley.com/doi/abs/10.1002/smj.511spa
dcterms.referenceswehmeyer, M. (2008). The intellectual disability construct and its relation to human functioning. Intellectual and Developmental Disabilities . San Diego.spa
dcterms.referencesWhyte, W. (1991). Ediciones de Sage focus, vol. 123. Investigación de acción participativa. Obtenido de http://www.upv.es/i.grup/repositorio/White%201991%20participatory%20action%20research.pdfspa
dcterms.referencesWilson, E. (2016). Holding Studentes Accountable, Classroom Management, and Organizational Strategies. Obtenido de https://books.google.com.do/books?hl=es&lr=&id=6rppDAAAQBAJ&oi=fnd&pg=PA492&dq=digital+portfolios+in+education+seesaw&ots=yyjshEAcbj&sig=77UzpXkLWtxId_2GOw-eIT8Difs&redir_esc=y#v=onepage&q=digital%20portfolios%20in%20education%20seesaw&f=falsespa
dspace.entity.typePublication
oaire.accessrightshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2spa
oaire.versionhttp://purl.org/coar/version/c_71e4c1898caa6e32spa
Archivos
Paquete original
Mostrando 1 - 1 de 1
Imagen en miniatura
Nombre:
Herramientas_Tecnologicas_Seesaw_y_Genially_Para_Fortalecer_la_Apropiación_de_las_Tecnologías_Disruptivas_en_Estudiantes_de_Grado_Decimo.pdf
Tamaño:
5.19 MB
Formato:
Adobe Portable Document Format
Descripción:
Descargar
Paquete de licencias
Mostrando 1 - 1 de 1
No hay miniatura disponible
Nombre:
license.txt
Tamaño:
59 B
Formato:
Item-specific license agreed upon to submission
Descripción:
Descargar
Colecciones
AFJA. Trabajos de grado