Publicación:
Infografia Digital Mediante Padlet Para el Mejoramiento de la Comprensión Lectora en Estudiantes de Grado Tercero.

Página de artículo simple
dc.contributor.advisorMercado Borja, William Enrique
dc.contributor.authorAcevedo Pimentel, Diego Armando
dc.contributor.authorCordoba Bahos, Armando
dc.date.accessioned2022-02-22T20:21:35Z
dc.date.available2022-02-22T20:21:35Z
dc.date.issued2021-03-02
dc.descriptionDigitalspa
dc.description.abstractEl presente trabajo de investigación se realizó en la Institución Educativa Jorge Villamil Cordovez, del municipio de Pitalito-Huila con los estudiantes del grado tercero, porque se identificó que presentan bajo nivel de comprensión de los textos discontinuos, a través de los resultados obtenidos en las evaluaciones en los periodos académicos a nivel interno y en las pruebas nacionales a nivel externo (Pruebas saber ICFES). Por tanto, se planteó este proyecto con el objetivo de implementar una estrategia pedagógica apoyada en la infografía y Power Point en el entorno virtual de aprendizaje PADLET, para fortalecer la comprensión lectora en textos discontinuos en los estudiantes. A partir de esto se diseñó la propuesta pedagógica “Mi mundo en imágenes”, es decir una guía didáctica interactiva formada por siete actividades que tienen el propósito de fortalecer la comprensión lectora en los niveles literal, inferencial y crítico de textos discontinuos a partir de la implementación de la estrategia, apoyada en la infografía y PowerPoint, en el entorno virtual de aprendizaje. Actividades intencionadas y secuenciales que propician habilidades, buscando resultados en el desempeño y desarrollo de las competencias, para que respondan a las demandas que se plantean al sector educativo, a los cambios y las diferentes formas de aprender, al desarrollo de destrezas lectoras y comunicativas, la toma de decisiones y la solución de problemas presentados, promoviendo el pensamiento computacional. Con el trabajo ejecutado se ratificó una vez más que la inclusión de las TIC y en especial la aplicación de las herramientas tecnológicas en las aulas de clase, fortalecen de forma significativa el aprendizaje, ya que son estrategias innovadoras que transforman el saber en un ente dinámico y hacen del educando un ser autónomo en su formación. Además, el método STEAM, contribuyo enriquecer las estrategias para alcanzar un aprendizaje significativo, para el mejoramiento de los resultados obtenidos por los educandos.spa
dc.description.abstractThe present research work was carried out at the Jorge Villamil Cordovez Educational Institution, in the municipality of Pitalito-Huila with third grade students, because it was identified that they present a low level of comprehension of discontinuous texts, through the results obtained in the evaluations in academic periods internally and in national tests externally (Tests saber ICFES). Therefore, this project was proposed with the objective of implementing a pedagogical strategy supported by infographics and Power Point in the virtual learning environment PADLET, to strengthen reading comprehension in discontinuous texts in students. According to this, the pedagogical proposal "My world in images" was designed; that means, an interactive didactic guide consisting of seven activities that have the purpose of strengthening reading comprehension at the literal, inferential and critical levels of discontinuous texts from the implementation of the strategy, supported by infographics and PowerPoint, in the virtual learning environment. Intentional and sequential activities that promote skills, seeking results in the performance and development of skills, so that they respond to the demands that are posed to the education sector, to changes and different ways of learning, to the development of reading and communication skills, decision making and solving problems presented and promoting computational thinking. With the work carried out, it was confirmed once again that the inclusion of ICT and especially the application of technological tools in classrooms, significantly strengthen learning, since they are innovative strategies that transform knowledge into a dynamic entity and they make the student an autonomous being in his formation. In addition, the STEAM method, contributed to enrich the strategies to achieve meaningful learning, for the improvement of the results obtained by the students.eng
dc.description.degreelevelMaestríaspa
dc.description.degreenameMagíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educaciónspa
dc.description.edition1° ed.spa
dc.description.tableofcontentsINTRODUCCIÓN ................................................................................................... 13 1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO ............................................... 16 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................. 16 1.1.1 Descripción del problema ................................................................... 16 1.1.2 Pregunta problema ............................................................................. 21 1.2 ALCANCE ........................................................................................... 21 1.3 JUSTIFICACIÓN ................................................................................. 22 1.4 OBJETIVOS ........................................................................................ 24 1.4.1 Objetivo general ................................................................................. 24 1.4.2 Objetivos específicos ......................................................................... 24 2 BASES TEÓRICAS ......................................................................................... 25 2.1 ESTADO DEL ARTE ........................................................................... 25 2.2 MARCO REFERENCIAL .................................................................... 32 2.2.1 Marco Teórico .................................................................................... 32 2.2.2 Marco Conceptual .............................................................................. 35 2.2.2.1 Infografía didáctica ...................................................................... 36 2.2.2.2 Particularidades de la infografía .................................................. 37 2.2.2.3 La comprensión lectora ............................................................... 38 2.2.2.4 Factores que determinan la comprensión de lectura ................... 38 2.2.2.5 Niveles de comprensión lectora. .................................................. 39 2.2.2.6 Pensamiento computacional ........................................................ 40 2.2.2.7 Metodología STEAM .................................................................... 41 2.2.3 Marco tecnológico .............................................................................. 41 2.2.3.1 Microsoft PowerPoint ................................................................... 42 2.2.3.2 PADLET ....................................................................................... 43 2.2.4 Marco legal ......................................................................................... 45 3 DISEÑO METODOLÓGICO ............................................................................ 49 3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN................................................................. 49 3.2 HIPÓTESIS ......................................................................................... 50 3.2.1 Hipótesis de trabajo ............................................................................ 50 3.3 VARIABLES ........................................................................................ 50 3.3.1 Variable dependiente ......................................................................... 50 3.3.2 Variable independiente ....................................................................... 50 3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ......................................... 51 3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA ................................................................. 51 3.6 PROCEDIMIENTO .............................................................................. 52 3.6.1 Fase: Diagnóstico ............................................................................... 52 3.6.2 Fase: Diseño de la propuesta pedagógica ......................................... 52 3.6.3 Fase: Construcción de la propuesta pedagógica. .............................. 53 3.6.4 Fase: Implementación ........................................................................ 54 3.6.5 Fase: Evaluación y análisis de la información. ................................... 54 3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN .............. 54 3.7.1 Cuestionario de entrada aplicado a estudiantes ................................ 55 3.7.2 Observación directa ........................................................................... 55 3.7.3 Cuestionario de salida aplicado a estudiante ..................................... 55 3.8 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS ............................................... 56 3.8.1 Análisis de datos para el cuestionario de entrada .............................. 56 3.8.2 Análisis de la observación directa ...................................................... 56 3.8.3 Análisis de datos para el cuestionario de salida ................................. 57 4 CONSIDERACIONES ÉTICAS ........................................................................ 58 5 DIAGNÓSTICO INICIAL .................................................................................. 60 6 ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ............................ 63 6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA ............................................................. 63 6.1.1 Objetivo general de la propuesta ....................................................... 63 6.1.2 Características de la propuesta .......................................................... 63 6.1.3 Elementos teóricos de la propuesta ................................................... 65 6.1.4 Componentes didácticos de la propuesta .......................................... 65 6.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO ....................................................... 82 6.2.1 Ingreso al ambiente de aprendizaje ................................................... 82 6.2.2 Contenido del curso ........................................................................... 84 6.2.3 Actividades de la secuencia didáctica ................................................ 86 6.3 IMPLEMENTACIÓN ............................................................................ 93 7 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ................................................. 98 7.1 ANÁLISIS PRUEBA DE ENTRADA .................................................... 98 7.2 ANÁLISIS GUÍA DE OBSERVACIÓN ............................................... 104 7.3 ANÁLISIS PRUEBA DE SALIDA ...................................................... 105 7.4 VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS ............... 120 7.4.1 Validez ............................................................................................. 120 7.4.2 Confiabilidad .................................................................................... 121 8 CONCLUSIONES .......................................................................................... 125 9 LIMITACIONES ............................................................................................. 127 10 IMPACTO, RECOMENDACIONES Y TRABAJOS FUTUROS ................. 128 10.1 IMPACTO ......................................................................................... 128 10.2 RECOMENDACIONES ..................................................................... 128 10.3 TRABAJOS FUTUROS ..................................................................... 129 BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................... 131 ANEXOS .............................................................................................................. 139spa
dc.format.extent156spa
dc.format.mimetypeapplication/pdfspa
dc.identifier.urihttps://repositorio.udes.edu.co/handle/001/6111
dc.language.isospaspa
dc.publisherUniversidad de Santanderspa
dc.publisher.facultyFacultad de Ciencias Sociales, Políticas y Humanidadesspa
dc.publisher.placeBucaramanga, Colombiaspa
dc.publisher.programMaestría en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educaciónspa
dc.rightsDerechos Reservados - Universidad de Santander, 2022spa
dc.rights.accessrightsinfo:eu-repo/semantics/openAccessspa
dc.rights.creativecommonsAtribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)spa
dc.rights.urihttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/spa
dc.subject.proposalComprensión Lectoraspa
dc.subject.proposalInfografía Digitalspa
dc.subject.proposalEVA (Entornos virtuales de aprendizaje)spa
dc.subject.proposalEstrategia Pedagógicaspa
dc.subject.proposalHerramientas Tecnológica (TIC).spa
dc.subject.proposalReading comprehensioneng
dc.subject.proposaldigital infographic (VLE) (virtual learning environment)eng
dc.subject.proposalpedagogical strategy and technologic tools. (C.I.T)spa
dc.titleInfografia Digital Mediante Padlet Para el Mejoramiento de la Comprensión Lectora en Estudiantes de Grado Tercero.spa
dc.typeTrabajo de grado - Maestríaspa
dc.type.coarhttp://purl.org/coar/resource_type/c_bdccspa
dc.type.contentTextspa
dc.type.driverinfo:eu-repo/semantics/masterThesisspa
dc.type.redcolhttps://purl.org/redcol/resource_type/TMspa
dc.type.versioninfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionspa
dcterms.audienceTodas las Audienciasspa
dcterms.referencesAbio, G. (2014). Una aproximacion a las infografias y su presencia en los libros. Obtenido de Marco ELE: Revista de didáctica español como lengua extranjera para brasileños: https://www.redalyc.org/pdf/921/92152426001.pdfspa
dcterms.referencesAchugar Diaz, E. (2012). INEE. Obtenido de Los textos discontinuos: ¿Como se leen? La competencia lectora desde PISA: https://www.inee.edu.mx/wp-content/uploads/2019/01/P1D413.pdfspa
dcterms.referencesAguirre, C. R., Menjívar Valencia, E., & Morales, H. L. (Noviembre de 2015). Elaboración de infografías: hacia el desarrollo de competencias del siglo XXI. Obtenido de Diá-logos: https://www.lamjol.info/index.php/DIALOGOS/article/view/2207spa
dcterms.referencesAngulo, G. (22 de Septiembre de 2010). Orígenes y evolución de la infografía. Obtenido de Prensadesaloon: https://prensadesaloon.wordpress.com/2010/09/22/origenes-y-evolucion-de-la-infografia/spa
dcterms.referencesAusbel, D. (1983). Teoría del aprendizaje significativo. Obtenido de Fasciculos de CEIF: http://www.academia.edu/download/38902537/Aprendizaje_significativo.pdfspa
dcterms.referencesBeltrán Saravia, V. (Noviembre de 2017). Repositorio de Revistas Electrónicas de la Universidad Ricardo Palma. Obtenido de Diagnostico del deficit de capacidad: http://revistas.urp.edu.pe/index.php/Perfiles_Ingenieria/article/download/409/405/spa
dcterms.referencesBravo Reyes, C. (17 de Junio de 2015). Infografías con PowerPoint. Obtenido de Blog CUED: http://blogcued.blogspot.com/2015/06/infografias-con-powerpoint.htmlspa
dcterms.referencesBustamante, G. G. (2012). NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA EN ALUMNOS . Lima, Peruspa
dcterms.referencesCabero Almerana, J., Piñero Virué, R., & Reyes Rebollo , M. M. (2018). Redalyc. Obtenido de Material educativo multimedia para el aumento de estrategias metacognitivas de comprensión lectora: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=132/13258503009spa
dcterms.referencesCasas Sánchez, M. C., Martínez Rivera, T., Tamayo Duque, A. C., & Villa Acevedo, G. A. (29 de Diciembre de 2018). Los textos discontinuos: una posibilidad didáctica para favorecer la interpretación. Obtenido de Revista científica Ciencias Sociales y Educación: https://revistas.udem.edu.co/index.php/Ciencias_Sociales/article/view/2929spa
dcterms.referencesCassany, D. (2014). Enseñar Lengua. Barcelona: Graó.spa
dcterms.referencesCervantes, R., Perez, J., & Alanís, M. (2017). NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA. SISTEMA CONALEP: CASO ESPECÍFICO DEL PLANTEL N° 172, DE CIUDAD VICTORIA, TAMAULIPAS, EN ALUMNOS DEL QUINTO SEMESTRE. Obtenido de Redalyc: https://www.redalyc.org/jatsRepo/654/65456039005/html/index.htmlspa
dcterms.referencesChitiva Muñoz, D. X. (Junio de 2019). De la infografía a la argumentación mediante la interacción. Obtenido de Repositorio universidad Pedagógica Nacional: http://repository.pedagogica.edu.co/bitstream/handle/20.500.12209/10412/TE-23336.pdf?sequence=1&isAllowed=yspa
dcterms.referencesCLARIN. (1997). Manual de estilo. Obtenido de Grupo Clarin: https://grupoclarin.com/institucional/manual-de-estilo-clarinspa
dcterms.referencesColle, R. (12 de Diciembre de 1998). Estilos o tipos de infógrafos. Obtenido de Revista latina de comunicación social: http://www.revistalatinacs.org/a/02mcolle/colle.htmspa
dcterms.referencesColombia. (1991). Constitucion politica de colombia. colombia. comunicaciones, m.spa
dcterms.referencesCortés Solano, D. P., Vargas Parra, I. Y., & Valbuena Bohórquez, J. E. (Marzo de 2018). Estrategia didáctica para el desarrollo de competencias en lectura crítica, por medio del uso de textos discontinuos en estudiantes de grado séptimo de la Institución Educativa Oliverio Lara Borrero de la ciudad de Neiva. Obtenido de Repository Universidad Santo Tomás: 133 https://repository.usta.edu.co/bitstream/handle/11634/12041/Cortesdora2018.pdf?sequence=1&isAllowed=yspa
dcterms.referencesDamico, J. Y. (2014). Teoría transaccional y teoría crítica en la comprensión lectora.spa
dcterms.referencesDani Jiménez Sciencecamps. (2016). ¿Sabes qué es la metodología STEAM? Obtenido de danijimenezsciencecamps.com: https://danijimenezsciencecamps.com/sabes-que-es-la-metodologia-steam/?lang=esspa
dcterms.referencesDe Aguilera, M., & Vivar, H. (1990). Infografía, comunicación humana y evolución social. En La infografía, las nuevas imágenes de la comunicación audiovisual en España. Madrid: Funesco.spa
dcterms.referencesDíaz, A. F., & Hernández, R. G. (14 de Marzo de 2015). Constructivismo y aprendizaje significativo. Obtenido de Metabase de recursos educativos UAEm: http://metabase.uaem.mx//handle/123456789/647spa
dcterms.referencesDiwo. (05 de Mayo de 2016). ¿Qué es STEAM? Obtenido de DIWO: http://diwo.bq.com/que-es-steam-educacion/#:~:text=Resumiendo%2C%20STEAM%20es%20un%20nuevo,y%20conseguir%20un%20aprendizaje%20significativo.spa
dcterms.referencesDuarte Esteban, A. M., García Remolina, A. C., & Jinete Vega, A. (Diciembre de 2015). Repositorio Institucional Universidad Industrial de Santander. Obtenido de Propuesta didactica fundamentada en el aprendizaje significativo para el desarrollo de procesos de comprension de lectura de textos discontinuos desde el area de ciencias naturales a partir de la plataforma edmodo: http://noesis.uis.edu.co/handle/123456789/32160?mode=simplespa
dcterms.referencesDurango, H. Z. (2015). La lectura y sus Tipos.spa
dcterms.referencesGómez Cerón, E. (Junio de 2018). Desarrollo de habilidades y destrezas de la lectura en el aula de la institución educativa bordones, del municipio de isnos, departamento del huila. Obtenido de Repositorio UMECIT: https://repositorio.umecit.edu.pa/bitstream/001/1901/1/Tesis%20Elizabeth%20G%c3%b3mez.pdfspa
dcterms.referencesGonzales Avila, M. (2002). Aspectos eticos de la investigacion cualitativa. Madrid, España.spa
dcterms.referencesGonzález, A. (2020). Infografías, un mundo. Islas Baleares: Sumaspa
dcterms.referencesGonzález, S. (1998). Comprensión lectora. . Zona educativa.spa
dcterms.referencesGuzmán Cedillo, Y. I., Lima Villeda, N., & Meza Cano, J. M. (2017). Diseño y confiabilidad de una rúbrica para evaluar infografías didácticas. Obtenido de EnseñAnza & Teaching: Revista Interuniversitaria De DidáCtica: http://dx.doi.org/10.14201/et20173521736spa
dcterms.referencesHernández, R., Fernández, C., & Baptista, M. d. (2010). Metodologia de la investigacion. mexicospa
dcterms.referencesHernández, S. V. (2016). Las Apps como refuerzo educativo: De la educación informal a la educación formal. Un estudio etnográfico. España.spa
dcterms.referencesICFES. (2019). Informe Nacional de Resultados para Colombia - PISA 2018. Bogotá: MEN.spa
dcterms.referencesINEE. (14 de Enero de 2015). Preguntas liberadas de PISA como recursos didácticos de Comprensión Lectora. Obtenido de Educalab: http://educalab.es/inee/evaluaciones-internacionales/preguntas-liberadas-pisa-piaac/preguntas-pisa-comprension-lectoraspa
dcterms.referencesLevis, D. (2015). Formacion Docente en TIC: ¿ El Huevo o la Gallina? Razon y Palabra.spa
dcterms.referencesLey general de educación. (8 de Febrero de 1994). Ley 115 General de Educación. Bogotá: Ediciones Populares.spa
dcterms.referencesLoeza, P. (Mayo de 2016). Usaidlea. Obtenido de Manual de buenas prácticas para el desarrollo de la lectoescritura funcional con jóvenes: http://www.usaidlea.org/images/Desarrollo_lectoescritura_funcional_con_j_venes.pdfspa
dcterms.referencesMartínez Carazo, P. C. (2006). El método de estudio de caso.spa
dcterms.referencesMartinez, D., & Maria, A. (26 de Junio de 2009). Imagen y pedagogía. Obtenido de Dialnet unirioja: https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3322198.pdfspa
dcterms.referencesMckernan, J. (1996). Investigación Acción y curriculum, Métodos y recursos para profesionales reflexivos. Madrid, España: Morata.spa
dcterms.referencesMinervini, M. A. (Enero-Junio de 2005). La infografía como recurso didáctico. Obtenido de Revista Latina de Comunicación Social: http://www.revistalatinacs.org/200506minervini.pdfspa
dcterms.referencesMinisterio de educación de el Salvador. (2013). Infografías en la educación. Obtenido de Mi portal: http://www.miportal.edu.sv/index.php/novedades/novedades-tecnologicas /item/ 354spa
dcterms.referencesMishra, P., & Koehler, M. (Junio de 2006). echnological Pedagogical ContentKnowledge: A Framework for TeacherKnowledge. Obtenido de Teachers College Record Volume 108, Number 6: http://one2oneheights.pbworks.com/f/MISHRA_PUNYA.pdfspa
dcterms.referencesMuñoz Carril, P. C., & Gonzalez Sanmamed, M. (Enero de 2012). La integración de las TIC en la universidad. Formación y uso de aplicaciones de infografía y multimedia. Obtenido de Revista digital Perfiles Educativos: http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-26982012000300004spa
dcterms.referencesMuñoz García, E. (septiembre de 2014). Uso didactico de las infografias. Obtenido de Revista digital Espiral: http://repositorio.ual.es/bitstream/handle/10835/5544/969-3340-1-PB.pdf?sequence=1spa
dcterms.referencesNacional, M. d. (2007). Plan nacional decenal de Educación 2016-2026.spa
dcterms.referencesNarvaez Santacruz, S. (2016). Universidad de la Sabana. Obtenido de El fortalecimiento de la comprensión de lectura por medio de un ambiente de aprendizaje basado en la interpretación de infografías: https://intellectum.unisabana.edu.co/handle/10818/27034spa
dcterms.referencesNavarro, P. (2009). Aprendizaje significativo y mapas conceptuales en. Lima: Panin impresiones.spa
dcterms.referencesOrtega, P. (2007). El campo intelectual de la educación. Bogotá: McGraw Hill.spa
dcterms.referencesParedes Rodríguez, H. J., Bermúdez Chaux, D. E., & Tovar Brand, L. A. (Marzo de 2017). Estrategia Didáctica para la comprensión lectora en el área de Ciencias Naturales a través del uso del hipertexto y el trabajo colaborativo en los estudiantes de grado quinto de la Institución Educativa Promoción Social de la ciudad de Neiva. Obtenido de Repositorio USTA: https://repository.usta.edu.co/bitstream/handle/11634/12917/Paredeshayde2018.pdf?sequence=1&isAllowed=yspa
dcterms.referencesParra Domínguez, M. L., & Briceño Rodríguez, I. I. (2013). Aspectos éticos en la investigación cualitativaspa
dcterms.referencesPava Saavedra, L. M. (30 de Mayo de 2019). Leyendo imágenes, descifrando textos. Obtenido de Repositorio Universidad Pedagógica Nacional: http://repositorio.pedagogica.edu.co/bitstream/handle/20.500.12209/10413/TE-23337.pdf?sequence=1&isAllowed=yspa
dcterms.referencesPerez Abril, M. (2003). Leer y escribir en la escuela. Bogotá: ICFES.spa
dcterms.referencesPérez Abril, M., & Roa Casas, C. (2014). Pedagogia y saberes. Aproximación a los fundamentos de la prueba PISA-Lectura y algunas consideraciones en relación con la política curricular de Colombia.spa
dcterms.referencesPerez, P. (2014). Psicología Educativa. Lima, Perú: San Marcos.spa
dcterms.referencesReinhardt, N. (2007). Infografía Didáctica: producción interdisciplinaria de infografías didácticas para la diversidad cultural. Buenos Aires, Argentina: Master de la Universidad de Palermo en Diseño.spa
dcterms.referencesReinhardt, N. (2010). Infografía Didáctica: producción interdisciplinaria de infografías didácticas para la diversidad cultural. Obtenido de Centros de Estudios en diseño y comunicaciones: http://www.scielo.org.ar/pdf/ccedce/n31/n31a03.pdfspa
dcterms.referencesRepública, R. d. (2009-01-23). LEY 1286 DE 2009 .spa
dcterms.referencesRojas Murcia, D. d., & Cuellar Salinas, N. F. (15 de Diciembre de 2017). Uso de la herramienta tecnológica “Exelearning” para el desarrollo de la comprensión lectora en estudiantes del grado once de la Institución Educativa Antonio Ricaurte de Maito, municipio de Tarqui (Huila). Obtenido de Repositorio UNAD: https://repository.unad.edu.co/handle/10596/14772spa
dcterms.referencesSandín Esteban, M. P. (2003). Investigación Cualitativa en Educación. Fundamentos y Tradiciones. Madrid: Mc Graw and Hill Interamericana de Españaspa
dcterms.referencesSandoval, C. C. (1996). Investigación cualitativa. Bogotá: ARFO Editores e Impresores Ltda.spa
dcterms.referencesSanz Moreno, A. (2004). La lectura en el proyecto PISA. Obtenido de Revista educación OEI: https://www.oei.es/historico/evaluacioneducativa/lectura_proyecto_pisa_sanz.pdfspa
dcterms.referencesSemana. (Marzo de 2019). Revista Semana. Obtenido de Colombia, el país de la Ocde con los resultados más bajos en las pruebas Pisa 2018: https://www.semana.com/educacion/articulo/como-le-fue-a-colombia-en-las-ultimas-pruebas-pisa/642984spa
dcterms.referencesSolé, I. (1998). Estrategias de lectura. Barcelona: Editorial Graó.spa
dcterms.referencesThorne, C., Morla, K., Uccelli, P., Nakano, T., Mauchi, B., Landeo, L., . . . Huerta, R. (3 de Mayo de 2015). Revista de Psicología (PUCP), 31(1), 3-35. Obtenido de Efecto de una plataforma virtual en comprensión de lectura y vocabulario: una alternativa para mejorar las capacidades lectoras en primaria: http://www.scielo.org.pe/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0254-92472013000100001&lng=es&tlng=esspa
dcterms.referencesTorres, M., Salazar, F., & Paz, K. (2019). Métodos de recolección de datos para una investigación. Madrid, España.spa
dcterms.referencesuniversidad de chile. (s.f.). Guía pedagógica para el desarrollo de clase en tornos virtuales. innovacion educativa.spa
dcterms.referencesUsuga Torrez, X. A., & Saldaña Páez, S. (2015). Repositorio Uniminuto. Obtenido de Análisis del cómic como texto discontinuo a través del modelo didáctico de maría acaso: https://repository.uniminuto.edu/bitstream/handle/10656/3363/THUM_UsugaTorrezXilena_2015.pdf?sequence=1&isAllowed=yspa
dcterms.referencesValero, J. (2008). La infografía digital en el ciberperiodismo. Revista Latina de Comunicación Social 63, 492-504. Obtenido de 138 http://www.revistalatinacs.org/08/42_799_65_Bellaterra/latina_art799.pdf recuperado: 05/04/2014spa
dcterms.referencesVargas, C., Romero, G., Navarrete, P., & Martínez, E. (2018). Entornos inclusivos en ambientes de aprendizaje: Cuadeernia como herramienta didáctica para estudiantes con discalcuia secundaria. Espirales Revista Multidisciplinaria de investigaciónspa
dcterms.referencesViñas, M. (Diciembre de 2017). Padlet: Configurar una pizarra colaborativa en minutos. Obtenido de The academic Totemguard: https://www.totemguard.com/aulatotem/2017/12/padlet-configurar-una-pizarra-colaborativa-en-minutos/spa
dcterms.referencesWikipedia. (Marzo de 2020). Aprendizaje significativo. Obtenido de Wikipedia: https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_significativospa
dcterms.referencesZapata-Ros, M. (2015). Pensamiento computacional: Una nueva alfabetización digital. España.spa
dspace.entity.typePublication
oaire.accessrightshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2spa
oaire.versionhttp://purl.org/coar/version/c_71e4c1898caa6e32spa
Archivos
Paquete original
Mostrando 1 - 1 de 1
Imagen en miniatura
Nombre:
Infografia_Digital_Mediante_Padlet_Para_el_Mejoramiento_de_la_Comprension_Lectora_en_Estudiantes_de_Grado_Tercero..pdf
Tamaño:
5 MB
Formato:
Adobe Portable Document Format
Descripción:
Descargar
Paquete de licencias
Mostrando 1 - 1 de 1
No hay miniatura disponible
Nombre:
license.txt
Tamaño:
59 B
Formato:
Item-specific license agreed upon to submission
Descripción:
Descargar
Colecciones
AFJA. Trabajos de grado