Desarrollo de Habilidades del Pensamiento Computacional Desde las Ciencias Sociales con la Herramienta Scratch

Guerra-Monterroza, Ciro Rafael

Publicación:
Desarrollo de Habilidades del Pensamiento Computacional Desde las Ciencias Sociales con la Herramienta Scratch

dc.contributor.advisor	Hernández-Martínez, Raul Octavio
dc.contributor.author	Guerra-Monterroza, Ciro Rafael
dc.contributor.jury	López-Molina, Giovanni
dc.date.accessioned	2023-11-10T14:36:09Z
dc.date.available	2023-11-10T14:36:09Z
dc.date.issued	2023-05-04
dc.description	Digital	spa
dc.description.abstract	La educación del siglo XXI debe tener fines coherentes con las exigencias de la realidad que enfrentan los estudiantes, por lo tanto, se necesita buscar estrategias que faciliten el acercamiento de estos a las TIC en el contexto formativo, de tal forma que se dinamicen los aprendizajes y se desarrollen competencias que les permitan contribuir con la solución de problemas de sus comunidades a través del conocimiento. En respuesta a esta necesidad, se desarrolló esta investigación que tuvo como propósito el afianzamiento de habilidades del pensamiento computacional en el grado noveno de la Institución Educativa San José de Laguneta, empleando los aprendizajes de las Ciencias Sociales y usando la herramienta Scratch. Para conseguir este objetivo se planteó un estudio con enfoque mixto y alcance exploratorio que permitió que, desde el paradigma de la complementariedad, se emplearan datos cuantitativos y cualitativos para reconocer la realidad estudiada y formular una propuesta acorde con ella y las necesidades formativas de los estudiantes, lo cual se logró a través de la observación y una prueba diagnóstica que arrojó la necesidad de afianzar las habilidades de abstracción y pensamiento algorítmico. Como propuesta pedagógica se diseñó un curso en línea en la plataforma milaulas.com en el que los estudiantes se formaron en algunos elementos de la programación y a través de la herramienta Scracht realizaron ejercicios de resolución de problemas de conocimiento desde las Ciencias Sociales, demostrando que las TIC constituyen un recurso que proporciona motivación en los estudiantes y optimiza los procesos pedagógicos.	spa
dc.description.abstract	Education in the 21st century must have aims consistent with the demands of the reality faced by students, therefore, it is necessary to seek strategies that facilitate the approach of these to ICTs in the training context, in such a way as to stimulate learning and develop skills that allow them to contribute to solving problems in their communities through knowledge. In response to this need, this research was developed with the purpose of strengthening computational thinking skills in the ninth grade of the San José de Laguneta Educational Institution, using Social Science learning and using the Scratch tool. To achieve this objective, a study was proposed with a mixed approach and exploratory scope that allowed, from the paradigm of complementarity, quantitative and qualitative data will be used to recognise the studied reality and to formulate a proposal in line with it and the students' training needs, which was achieved through observation and a diagnostic test that showed the need to strengthen the skills of abstraction and algorithmic thinking. As a pedagogical proposal an online course was designed on the platform milaulas.com in which students were trained in some elements of programming and through the tool Scracht conducted exercises to solve knowledge problems from the Sciences Social, demonstrating that ICTs are a resource that provides motivation in students and optimizes pedagogical processes.	eng
dc.description.degreelevel	Maestría
dc.description.degreename	Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación
dc.description.tableofcontents	Capítulo 1. Presentación del trabajo de grado.......................................................................... 15 Planteamiento del problema ..........................................................................................15 Descripción de la situación problema .................................................................19 Identificación del problema.................................................................................22 Pregunta problema............................................................................................. 24 Justificación ...................................................................................................................24 Objetivos........................................................................................................................27 Objetivo general .................................................................................................27 Objetivos específicos .........................................................................................27 Capítulo 2. Bases teóricas........................................................................................................ 28 Aportes al estado del arte .............................................................................................. 28 Marco teórico.................................................................................................................42 Pensamiento Computacional..............................................................................42 Pensamiento Computacional En La Resolución De Problemas..........................44 Scratch Como Herramienta Pedagógica Aplicada A Las Ciencias Sociales. ......46 Capítulo 3. Diseño metodológico.............................................................................................. 49 Tipo de investigación .....................................................................................................49 Alcance..........................................................................................................................52 Hipótesis........................................................................................................................52 Variables........................................................................................................................53 Operacionalización de variables ....................................................................................53 Población y muestra ......................................................................................................54 Procedimiento................................................................................................................54 Instrumentos de recolección de información ..................................................................56 Técnicas de análisis de datos ........................................................................................61 Capítulo 4. Consideraciones éticas .......................................................................................... 62 Capítulo 5. Diagnóstico ............................................................................................................ 64 Capítulo 6. Estructura de la propuesta de intervención............................................................. 69 Propuesta pedagógica...................................................................................................69 Componente tecnológico ............................................................................................... 73 Implementación .............................................................................................................74 Capítulo 7. Análisis e interpretación de datos........................................................................... 84 Capítulo 8. Conclusiones.......................................................................................................... 89 Capítulo 9. Limitaciones ........................................................................................................... 91 Capítulo 10. Impacto, recomendaciones y trabajos futuros....................................................... 92 Impacto..........................................................................................................................92 Recomendaciones y trabajos futuros .............................................................................92 Referencias.............................................................................................................................. 93	spa
dc.format.extent	102 p
dc.format.mimetype	application/pdf
dc.identifier.instname	Universidad de Santander
dc.identifier.local	T 106.23 G827d
dc.identifier.reponame	Repositorio Digital Universidad de Santander
dc.identifier.repourl	https://repositorio.udes.edu.co/
dc.identifier.uri	https://repositorio.udes.edu.co/handle/001/9698
dc.language.iso	spa
dc.publisher	Universidad de Santander
dc.publisher.branch	Bucaramanga
dc.publisher.faculty	Facultad de Ciencias Sociales
dc.publisher.place	Bucaramanga, Colombia
dc.publisher.program	Maestría en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación
dc.relation.references	Gómez Esteban, Ester, & Williamson Castro, Guillermo. (2018). Autonomía y TIC en el aprendizaje de jóvenes y adultos: Pedagogía socio-crítica a través de talleres de scratch. Praxis educativa, 22(3), 71-82. https://dx.doi.org/10.19137/praxiseducativa-2018-220308
dc.relation.references	. Monjelat, Natalia G., Cenacchi, Marisa A., & San Martín, Patricia S.. (2018). ¿Programación para Todos? Herramientas y Accesibilidad: Un Estudio de Caso. Revista latinoamericana de educación inclusiva, 12(1), 213-227. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-73782018000100213
dc.relation.references	Democracia y Educación en el siglo XXI. La obra de John Dewey 100 años después: libro de actas del XVI Congreso Nacional y VII Congreso Iberoamericano de Pedagogía. [Celebrado del] 28 al 30 de junio de 2016; Facultad de Educación, Universidad Complutense de Madrid / Coral González Barberá (dir. congr.), María Castro Morera (dir. congr.), 2016, ISBN 978-84-60882-37-4, págs. 1054-1055
dc.relation.references	Bustillo Bayón, Jon (2015). Formación del profesorado con scratch: análisis de la escasa incidencia en el aula. Opción, 31(1),164-182. [fecha de Consulta 17 de Julio de 2022]. ISSN: 1012-1587. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=31043005010
dc.relation.references	Gómez, M. (2015). Introducción a la metodología de la investigación científica. Editorial Brujas. Recuperado de https://www.ebooks7-24.com:443/?il=2674.
dc.relation.references	Ruipérez, B. O. (2018). Pensamiento computacional y resolución de problemas. Recuperado de: https://repositorio.uam.es/handle/10486/683810
dc.relation.references	. Roig-Vila, R., & Moreno-Isac, V. (2020). El pensamiento computacional en Educación. Análisis bibliométrico y temático. Revista De Educación a Distancia (RED), 20(63)
dc.relation.references	Marañón Marañón, Ó., & González García, H. (2021). Una revisión narrativa sobre el pensamiento computacional en Educación Secundaria Obligatoria. Contextos educativos: revista de educación.
dc.relation.references	Rodríguez, M. Á. (2017). Desarrollo del pensamiento computacional en educación primaria: una experiencia educativa con Scratch. Revista de Ciències de l'Educació, (2), 45-64.
dc.relation.references	Arranz de la Fuente, H., & Pérez García, A. (2017). Evaluación del pensamiento computacional en educación
dc.relation.references	. Adell, J. S., Llopis, M. A. N., Esteve, M. F. M., y Valdeolivas, N. M. G. (2019). El debate sobre el pensamiento computacional en educación. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 22(1), pp. 171-186. doi: http://dx.doi.org/10.5944/ried.22.1.22303
dc.relation.references	. Berrocoso, J. V., Sánchez, M. R. F., & Arroyo, M. D. C. G. (2015). El pensamiento computacional y las nuevas ecologías del aprendizaje. Revista de educación a distancia (RED), (46).
dc.relation.references	. Guiza, R. R. M., & Bennasar, F. N. (2021). Pensamiento computacional, una estrategia educativa en épocas de pandemia. Innoeduca. International Journal of Technology and Educational Innovation, 7(1), 89-106.
dc.relation.references	4. Rico Lugo, M. J., & Basogain Olabe, X. (2018). Pensamiento computacional: rompiendo brechas digitales y educativas.
dc.relation.references	Claros-Ortega, C. E., & Cruz-Rosero, C. R. (2021). Estrategia Creativa Para el Aprendizaje del Verbo To Be en Tiempo Presente Simple, Basada en el Pensamiento Computacional, Mediada por TIC a Estudiantes del Grado Sexto.
dc.relation.references	6. Barboza Díaz, A. F., Vergara Bula, C. L., Múskus González, E. A., & De Arce Bula, E. N. (2021). Estrategia didáctica mediada por el recurso digital SCRATCH, para el desarrollo del pensamiento computacional, en estudiantes de octavo grado de la Institución Educativa Liceo Sahagún (Doctoral dissertation, Universidad de Cartagena).
dc.relation.references	Gonzalez-Acosta, E. A. (2021). Incidencia del Pensamiento Computacional en el Mejoramiento de las Prácticas Pedagógicas de los Docentes de Básica Primaria de la Institución Educativa Concentración Educativa del sur de Montelíbano.
dc.relation.references	. González-Durante, A. D. J., & Mora-Rodriguez, T. M. (2021). Desarrollo de las Competencias de Pensamiento Computacional en Docentes de Primaria con el uso de Google Classroom Incorporando la Solución de Problemas Socio Ambientales.
dc.relation.references	. Hernandez-Morelo, M. R. (2021). El Pensamiento Computacional una Estrategia de Mejoramiento del Aprendizaje de los Estudiantes a Través de Scratch.
dc.relation.references	. Acosta Andocilla, C. J. (2021). Uso de Scratch para el Desarrollo del Pensamiento computacional por Docentes de Básica Primaria de la Institución Educativa Divino Niño.
dc.relation.references	1. Ayuso, Á. M., Povedano, N. A., & López, R. B. (2020). La resolución de problemas basada en el método de Polya usando el pensamiento computacional y Scratch con estudiantes de Educación Secundaria. Aula abierta, 49(1), 83-90.
dc.relation.references	Chaves Montero, A. (2018). La utilización de una metodología mixta en investigación social.
dc.relation.references	. Area, M. (2005). Tecnologías de la información y comunicación en el sistema escolar. Una revisión de las líneas de investigación.
dc.relation.references	ESCONTRELA MAO, R., & Stojanovic, L. (2006). Bases para organizar una línea de investigación sobre la inserción de las TIC en la Educación Básica venezolana. Revista de Pedagogía, 27(80), 443-466.
dc.relation.references	. Formica, S., & Masullo, M., 2013, Evaluación por competencias de las actividades prácticas a través de lista de cotejo
dc.relation.references	Ander, E. (2011). Aprender a investigar. Nociones básicas para la investigación social. 1a ed., Editorial Brujas.
dc.relation.references	. Bolívar, C. R. (1992). Instrumentos y técnicas de investigación educativa.
dc.relation.references	Hernández Sampieri, R. y Mendoza Torres, C. (2018). Metodología de la investigación - Las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta. McGraw-Hill Interamericana. https://www.ebooks7-24.com:443/?il=6443
dc.relation.references	. Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación - Icfes. (2020). Informe nacional de resultados para Colombia – PISA 2018. https://www.icfes.gov.co/documents/20143/1529295/Informe%20nacional%20de%20res ultados%20PISA%202018.pdf
dc.relation.references	Lerma González, H. D. (2010). Metodología de la investigación: propuesta, anteproyecto y proyecto. Ecoe Ediciones.
dc.relation.references	Quispe-Prieto, S., Cavalcanti-Bandos, M. F., Caipa-Ramos, M., Paucar-Cáceres, A., y Rojas Jiménez, H.H. (2021). A Systemic Framework to Evaluate Student Satisfaction in Latin American Universities under the COVID-19 Pandemic. Systems, 9(1), 15. https://doi.org/10.3390/systems9010015
dc.relation.references	Ramos Galarza, C. A. (2017). La pregunta de investigación. Avances en psicología, 24(1), 23-31. https://revistas.unife.edu.pe/index.php/avancesenpsicologia/article/view/141
dc.relation.references	. Dapozo, G., Greiner, C., Petris, R., Irrazabal, E., Company, A., Espíndola, M. y M. (2022). Evaluación de habilidades de pensamiento computacional al inicio de una asignatura de programación en una carrera de Informática. XVII Congreso de Tecnología en Educación & Educación en Tecnología, 15 y 16 de junio 2022. Universidad Nacional del Nordeste (UNNE), Corrientes, Argentina. URL: http://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/139937/Documento_completo.pdf?seque nce=1
dc.relation.references	Durango-Warnes, C.; Ravelo-Méndez, R. E. (2020). Beneficios del programa Scratch para potenciar el aprendizaje significativo de las Matemáticas en tercero de primaria. Trilogía Ciencia Tecnología Sociedad, v. 12, n. 23. URL: http://portal.amelica.org/ameli/jatsRepo/156/1561027006/html/
dc.relation.references	Hernández Sampieri, R. y Mendoza Torres, C. (2018). Metodología de la investigación - Las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta. McGraw-Hill Interamericana. https://www.ebooks7-24.com:443/?il=6443
dc.relation.references	. Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación - Icfes. (2020). Informe nacional de resultados para Colombia – PISA 2018. https://www.icfes.gov.co/documents/20143/1529295/Informe%20nacional%20de%20res ultados%20PISA%202018.pdf
dc.relation.references	Lerma González, H. D. (2010). Metodología de la investigación: propuesta, anteproyecto y proyecto. Ecoe Ediciones.
dc.relation.references	Quispe-Prieto, S., Cavalcanti-Bandos, M. F., Caipa-Ramos, M., Paucar-Cáceres, A., y Rojas Jiménez, H.H. (2021). A Systemic Framework to Evaluate Student Satisfaction in Latin American Universities under the COVID-19 Pandemic. Systems, 9(1), 15. https://doi.org/10.3390/systems9010015
dc.relation.references	Ramos Galarza, C. A. (2017). La pregunta de investigación. Avances en psicología, 24(1), 23-31. https://revistas.unife.edu.pe/index.php/avancesenpsicologia/article/view/141
dc.rights	Derechos Reservados - Universidad de Santander, 2022. Al consultar y hacer uso de este recurso, esta aceptando las condiciones de uso establecidas por los autores	spa
dc.rights.accessrights	info:eu-repo/semantics/openAccess
dc.rights.coar	http://purl.org/coar/access_right/c_abf2
dc.rights.license	Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)
dc.rights.uri	https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
dc.subject.proposal	Pensamiento Computacional	spa
dc.subject.proposal	Ciencias Sociales	spa
dc.subject.proposal	Propuesta Pedagógica	spa
dc.subject.proposal	Curso en Línea	spa
dc.subject.proposal	Herramienta Scracht	spa
dc.subject.proposal	Computational Thinking	eng
dc.subject.proposal	Social Sciences	eng
dc.subject.proposal	Pedagogical Proposal	eng
dc.subject.proposal	Online Course	eng
dc.subject.proposal	Scracht Tool	eng
dc.title	Desarrollo de Habilidades del Pensamiento Computacional Desde las Ciencias Sociales con la Herramienta Scratch	spa
dc.title.translated	Development of Computational Thinking Skills From Social Sciences With the Scratch Tool
dc.type	Trabajo de grado - Maestría
dc.type.coar	http://purl.org/coar/resource_type/c_bdcc
dc.type.coarversion	http://purl.org/coar/version/c_71e4c1898caa6e32
dc.type.content	Text
dc.type.driver	info:eu-repo/semantics/masterThesis
dc.type.redcol	http://purl.org/redcol/resource_type/TM
dc.type.version	info:eu-repo/semantics/submittedVersion
dcterms.audience	Todas las Audiencias	spa
dspace.entity.type	Publication

Archivos

Paquete original

Mostrando 1 - 2 de 2

Nombre:: Desarrollo_de_Habilidades_del_Pensamiento_Computacional_Desde_las_Ciencias_Sociales_con_la_Herramienta_Scratch.pdf
Tamaño:: 2.12 MB
Formato:: Adobe Portable Document Format
Descripción:

Descargar