Publicación:
“Herramientas de Realidad Aumentada Como Estrategia Educativa, Para el Mejoramiento de los Aprendizajes en Geometría en el Grado Quinto”

Página de artículo simple
dc.contributor.advisorSalgado-Díaz, Paulo Cesar
dc.contributor.authorHernández-Renza, Rubiela
dc.contributor.juryOtero-Rodríguez, Lucy
dc.date.accessioned2023-09-22T16:28:16Z
dc.date.available2023-09-22T16:28:16Z
dc.date.issued2023-01-16
dc.descriptionDigitalspa
dc.description.abstractEl presente proceso de investigación, está encaminado hacia el fortalecimiento de los aprendizajes en Geometría, trabajada con los estudiantes de grado quinto de la Institución Educativa Municipal Villa Fátima del municipio de Pitalito Huila. Abordada principalmente, desde el pensamiento espacial y la competencia de resolución de problemas, en donde se han evidenciado mayor dificultad en cuanto a la apropiación de conceptos básicos, lo mismo que, la comprensión y uso de la información presentada, lo que conduce a que se produzcan altos nivel de reprobación, por tal motivo, se propone una estrategia de aprendizaje en el aula, mediada por el uso de realidad aumentada, que a su vez promueva actividades que despierten el gusto, el interés, la motivación y el asombro por la Geometría, a la par que incida y promueva la transformación de las prácticas educativas, promoviendo el aprendizaje autónomo, el liderazgo, el trabajo colaborativo, la iniciativa, la espontaneidad de una forma dinámica, comprensible y significativa. Esta investigación es de enfoque mixto, la cual contiene elementos cualitativos y cuantitativos, de alcance descriptivo, con una muestra de carácter intencional, que se basa en el propio juicio del investigador para elegir a los trece integrantes del grado quinto, que forman parte de la muestra del estudio realizado en la Institución Educativa Municipal Villa Fátima del Municipio de Pitalito- Huila. A partir de lo anterior, se propone la estrategia de Realidad Aumentada con uso de las aplicaciones Geometría- RA y GeoGebra 3D, las cuales tienen como ventaja que permiten ser utilizadas de manera offline. Esta, se realiza en las siguientes cuatro fases: diagnóstica, diseño, implementación y validación. Una vez finalizado el proceso investigativo, se puede evidenciar en los resultados, un mayor conocimiento geométrico de los estudiantes, en cuanto a temática, conceptos, reconocimiento de algoritmos para la resolución de problemas, mayor motivación e interés por el componente geométrico, participación activa, autonomía y trabajo colaborativo entre pares, lo que conlleva a constatar el positivo impacto que produce el uso de herramientas tecnológicas y aplicaciones de realidad aumentada en el aula, las cuales aportan al desarrollo de habilidades y de competencias de resolución que a su vez se convierten en aprendizaje significativo y desarrollo integral de los estudiantes.spa
dc.description.abstractThe present research process is aimed at strengthening the learning in geometry, worked with fifth grade students of the Municipal Educational Institution Villa Fátima of the municipality of Pitalito Huila. Addressed mainly, from the spatial thinking and problem solving competence, where greater difficulty has been evidenced in terms of the appropriation of basic concepts, as well as, the understanding and use of the information presented, leading to high levels of disapproval, therefore, a classroom learning strategy is proposed, mediated by the use of augmented reality, which in turn promotes activities that awaken taste, the interest, motivation and wonder for geometry, while influencing and promoting the transformation of educational practices, promoting autonomous learning, leadership, collaborative work, initiative, spontaneity in a dynamic way, understandable and meaningful. This research is of mixed approach, which contains qualitative and quantitative elements, of descriptive scope, with an intentional sample, which is based on the researcher´s own judgment to choose the thirteen members of the fifth grade, which are part of the sample of the study carried out in the Municipal Educational Institution Villa Fátima of the Municipality of Pitalito - Huila. Based on the above, the Augmented Reality strategy is proposed with the use of the GeometryRA and GeoGebra 3D applications, which have the advantage of being used offline. This is carried out in the following four phases: diagnosis, design, implementation and validation. Once the research process is finished, it can be evidenced in the results, a greater geometric knowledge of the students, in terms of topics, concepts, recognition of algorithms for problem solving, greater motivation and interest in the geometric component, active participation, autonomy and collaborative work among peers, which leads to the realization of the positive impact produced by the use of technological tools and applications of augmented reality in the classroom, which contribute to the development of skills and resolution competencies than in turn become meaningful learning and integral development of students.eng
dc.description.degreelevelMaestría
dc.description.degreenameMagíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación
dc.description.tableofcontentsCapítulo 1. Presentación del trabajo de grado .............................................................................18 Planteamiento del problema ..............................................................................................18 Descripción de la situación problema....................................................................18 Identificación del problema ....................................................................................25 Pregunta problema.................................................................................................25 Justificación........................................................................................................................25 Objetivos.............................................................................................................................29 Objetivo general .....................................................................................................29 Objetivos específicos .............................................................................................29 Capítulo 2. Bases teóricas ............................................................................................................31 Aportes al estado del arte ..................................................................................................31 Marco teórico......................................................................................................................35 Capítulo 3. Diseño metodológico..................................................................................................42 Tipo de investigación .........................................................................................................42 Alcance...............................................................................................................................43 Hipótesis.............................................................................................................................44 Variables o categorías .......................................................................................................44 Operacionalización de variables o descripción de categorías ..........................................45 Población y muestra...........................................................................................................47 Procedimiento ....................................................................................................................48 Instrumentos de recolección de información .....................................................................51 Técnicas de análisis de datos............................................................................................52 Capítulo 4. Consideraciones éticas ..............................................................................................54 Capítulo 5. Diagnóstico .................................................................................................................56 Capítulo 6. Estructura de la propuesta de intervención ...............................................................74 Propuesta pedagógica .......................................................................................................74 Componente tecnológico ...................................................................................................78 Implementación ..................................................................................................................88 Capítulo 7. Análisis e interpretación de datos ............................................................................112 Capítulo 8. Conclusiones ............................................................................................................139 Capítulo 9. Limitaciones..............................................................................................................150 Capítulo 10. Impacto, recomendaciones y trabajos futuros .......................................................151 Impacto.............................................................................................................................151 Recomendaciones y trabajos futuros ..............................................................................152 Referencias .................................................................................................................................154 Apéndices....................................................................................................................................158 Apéndice D. Cronograma............................................................................................................163 Apéndice E. Presupuesto............................................................................................................165 Apéndice F. Instrumento de Recolección de Información....................................................................166 Apéndice G. PRE- TEST.............................................................................................................170 Apéndice H. POST- TEST ..........................................................................................................176 Apéndice I. ENCUESTA DE SATISFACCIÓN ...........................................................................183spa
dc.format.extent186 p
dc.format.mimetypeapplication/pdf
dc.identifier.instnameUniversidad de Santander
dc.identifier.localT 106.22 H276h
dc.identifier.reponameRepositorio Digital Universidad de Santander
dc.identifier.repourlhttps://repositorio.udes.edu.co/
dc.identifier.urihttps://repositorio.udes.edu.co/handle/001/9268
dc.language.isospa
dc.publisherUniversidad de Santander
dc.publisher.branchBucaramanga
dc.publisher.facultyFacultad de Ciencias Sociales
dc.publisher.placeBucaramanga, Colombia
dc.publisher.programMaestría en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación
dc.relation.referencesArias, F. (2006). El proyecto de Investigación. Introducción a la metodología científica. Caracas, Editorial Episteme. Recuperado de https://www.researchgate.net/publication/27298565_El_Proyecto_de_la_Investigacion_In troduccion_a_la_Metodologia_Cientifica
dc.relation.referencesAzuma, R. T. (1997). A survey of augmented reality. Presence: teleoperators & virtual environments, 6(4), 355-385. Benítez, M. L. y Cárdenas, O. L. (2008), La enseñanza de la topología a través de la cartografía. Recuperado de: http://esrlc.com.ve/ibero2008/iberoamerica/
dc.relation.referencesCabero, J., & Barroso, J. (2016). Posibilidades educativas de la Realidad Aumentada. NAER, New Approaches in Educational Research, 5(1), 46-52. Recuperado de https://www.researchgate.net/publication/290447315_Posibilidades_educativas_de_la_R ealidad_Aumentada
dc.relation.referencesCamargo, L., & Acosta, M. (2012). La geometría, su enseñanza y su aprendizaje. Tecné, Episteme y Didaxis: TED, (32), 4-8. Tecné, Episteme y Didaxis: TED, (32), 4-8. Recuperado de http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_issuetoc&pid=0121- 381420120002&lng=es&nrm=iso
dc.relation.referencesCubillo Arribas, J. (2014). ARLE: Una herramienta de autor para entornos de aprendizaje de realidad aumentada. Tesis Doctoral. Universidad Nacional de Educación a Distancia. Recuperado de file:///C:/Users/USUARIO/Desktop/UNIVERSIDAD%20UDES%20MAESTR%C3%8D A% 202022/217050478013.pdf
dc.relation.referencesCubillo Arribas, J., Martín Gutiérrez, S., Castro Gil, M., & Colmenar Santos, A. (2014). Recursos Digitales Autónomos Mediante Realidad Aumentada. RIED, Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 17 (2), 241- 274. Recuperado de file:///C:/Users/USUARIO/Desktop/UNIVERSIDAD%20UDES%20MAESTR%C 3%8D A% 202022/217050478013.pdf
dc.relation.referencesGamboa, A.R. y Vargas, G. (2013). Niveles de razonamiento geométrico de Van Hiele al resolver problemas geométricos. Recuperado de http://ojs.asocolme.org/index.php/RECME/article/view/206
dc.relation.referencesGutiérrez, A. y Jaime, A. (2012). Reflexiones sobre la enseñanza de la geometría en primaria y secundaria. Tecné, Episteme y Didaxis, 32, 55 – 70. Recuperado de http://www.scielo.org.co/pdf/ted/n32/n32a05.pdf
dc.relation.referencesMammana, C. y Villani, V. (1994). Perspectives on the Teaching of Geometry forthe 21st Century. Discussion Document for an ICMI Study. L’ Enseignement Mathématique, 40, 345 –357. Recuperado de https://books.google.co.cr/books?id=dOksBAAAQBAJ&printsec=frontcover&hl=es&sour %20c%20e=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false
dc.relation.referencesMilgran P. y Kishino F (1994) La realidad aumentada como herramienta de enriquecimiento del proceso de aprendizaje. Recuperado de file:///C:/Users/USUARIO/Downloads/DialnetLaRealidadAumentadaComoHerramientaDeEnriquecimient-7518837.pdf
dc.relation.referencesMinisterio de Educación Nacional (2004), referenciado en El Modelo de Van Hiele y la Enseñanza de la Geometría. Recuperado de file:///C:/Users/USUARIO/Downloads/DialnetElModeloDeVanHieleYLaEnsenanzaDeLaGeometria-4945319%20(7).pdf
dc.relation.referencesNational Council of Teachers of Mathematics [NCTM]. (2000). Principles and standards for school mathematics. Reston, VA: National Council of Teachers of Mathematics. Recuperado de https://www.redalyc.org/pdf/1941/194115606010.pdf
dc.relation.referencesOchoa Guaraca Mario Esteban (s.f.) La realidad aumentada en la educación. Universidad Politécnica Salesiana. Recuperado de https://www.monografias.com/trabajos94/estadodel-arte-realidad-aumentada-educacion/estado-del-arte-realidad-aumentada-educacion
dc.relation.referencesParra Olivares Javier (2003). Guía de Muestreo. Recuperado de https://toaz.info/doc-view
dc.relation.referencesRayero, M. (2019). La educación constructivista en la era digital. Revista Tecnológica, Ciencia y Educación. 12. 111-127.Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6775566
dc.relation.referencesRus Arias Enrique (2020). Investigación Mixta. Economipedia. Recuperado de https://economipedia.com/definiciones/investigacionmixta.html#:~:text=La%20investigaci %C3%B3n%20mixta%20es%20aquella,ambos%20y%20minimizar%20sus%20inconveni entes.
dc.relation.referencesSánchez, N., y M. Bonilla (1998). Matemáticas escolares asistidas por computador. Actividades en el aula. Módulo 3, Proyecto curricular de Licenciatura en Matemáticas, Bogotá, Universidad Distrital. Recuperado de https://1library.co/subject/ensenanza-de-la- matematica-asistida-porcomputadora
dc.relation.referencesValverde Berrocoso, J. (coord.) (2011) Docentes e-competentes: buenas prácticas educativas con TIC. Barcelona: Octaedro. 978-84-9921-159-6. 126 páginas. Disponible en https://www.researchgate.net/publication/266616443_Valverde_Berrocoso_J_coord_201 1_Docentes_ecompetentes_buenas_practicas_educativas_con_TIC_Barcelona_Octaedr o_978-84-9921-159-6_126_paginas
dc.relation.referencesVan Hiele, PM (1999). Desarrollar el pensamiento geométrico a través de actividades que comienzan con el juego. Enseñanza de las matemáticas para niños, 6, 310-316. Recuperado de https://www.scirp.org/(S(i43dyn45teexjx455qlt3d2q))/reference/ReferencesPapers.aspx? ReferenceID=2123577
dc.rightsDerechos Reservados - Universidad de Santander, 2022. Al consultar y hacer uso de este recurso, esta aceptando las condiciones de uso establecidas por los autoresspa
dc.rights.accessrightsinfo:eu-repo/semantics/openAccess
dc.rights.coarhttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2
dc.rights.licenseAtribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)
dc.rights.urihttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
dc.subject.proposalRealidad Aumentadaspa
dc.subject.proposalResolución de Problemas en Geometríaspa
dc.subject.proposalEstrategia de Aprendizajespa
dc.subject.proposalTICspa
dc.subject.proposalAugmented Realityeng
dc.subject.proposalGeometry Problem Solvingeng
dc.subject.proposalLearning Strategyeng
dc.subject.proposalICTeng
dc.title“Herramientas de Realidad Aumentada Como Estrategia Educativa, Para el Mejoramiento de los Aprendizajes en Geometría en el Grado Quinto”spa
dc.typeTrabajo de grado - Maestría
dc.type.coarhttp://purl.org/coar/resource_type/c_bdcc
dc.type.coarversionhttp://purl.org/coar/version/c_71e4c1898caa6e32
dc.type.contentText
dc.type.driverinfo:eu-repo/semantics/masterThesis
dc.type.redcolhttp://purl.org/redcol/resource_type/TM
dc.type.versioninfo:eu-repo/semantics/submittedVersion
dcterms.audienceTodas las Audienciasspa
dspace.entity.typePublication
Archivos
Paquete original
Mostrando 1 - 2 de 2
Imagen en miniatura
Nombre:
“Herramientas_de_Realidad_Aumentada_Como_Estrategia_Educativa_Para_el_Mejoramiento_de_los_Aprendizajes_en_Geometría_en_el_Grado_Quinto”.pdf
Tamaño:
2.44 MB
Formato:
Adobe Portable Document Format
Descripción:
Descargar
No hay miniatura disponible
Nombre:
Acta_de_entrega_Trabajo_de_Grado (2).pdf
Tamaño:
158.84 KB
Formato:
Adobe Portable Document Format
Descripción:
Descargar
Paquete de licencias
Mostrando 1 - 1 de 1
No hay miniatura disponible
Nombre:
license.txt
Tamaño:
15.18 KB
Formato:
Item-specific license agreed upon to submission
Descripción:
Descargar
Colecciones
AFJA. Trabajos de grado