Publicación:
La Gamificación Como Estrategia Para el Desarrollo de Competencias Digitales Docentes a Través de la Práctica Matemática en la Resolución de Problemas y Competencias Digitales

Página de artículo simple
dc.contributor.advisorDelgado-Diaz,Juan,Manuel
dc.contributor.authorChavez-Caldera,Carlos,Andres
dc.contributor.juryBarbosa-Becerra,Jenny
dc.date.accessioned2025-01-20T20:12:01Z
dc.date.available2025-01-20T20:12:01Z
dc.date.issued2023-06-05
dc.descriptionDigitalspa
dc.description.abstractLa necesidad de estudiar la gamificación como estrategia para el desarrollo de competencias matemáticas en la resolución de problemas y competencias digitales, justifica implementar metodologías de investigaciones que generen mejoramientos en el accionar pedagógico. Por tal motivo, el propósito de esta investigación fue implementar estrategias de gamificación para el desarrollo de competencias digitales en los docentes a través de la práctica matemática en la resolución de problemas en estudiantes entre 14 y 16 años de 9° de la Institución Victoria Manzur de la Ciudad de Montería. La iniciativa metodológica del estudio, se instaura en el enfoque mixto cualitativo y cuantitativo de carácter descriptivo. Se utilizaron técnicas de recolección de información como la observación a través del diario de campo reflexivo, encuestas a través de una prueba pretest y una postest luego de la aplicación de una guía instruccional y acompañamiento o asesorías a los docentes. Los resultados obtenidos se dan a conocer después de las actividades realizadas por los participantes, y las pruebas realizadas. Con la aplicación de Classcraft como estrategia de gamificación, se pudo encontrar que su utilización constituye una herramienta que favorece el desarrollo de competencias matemáticas y competencias digitales, por ende contribuye habilidades de pensamiento y competencias trasversales con otras áreas, manifestado en actitudes y destrezas de los estudiantes, así como los argumentos y el análisis de situaciones problemas, los juicios de valor a partir de la información suministrada y las posibles soluciones planteadas a diferentes problemáticas justificadas a través de operaciones matemáticasspa
dc.description.abstractThe need to study gamification as a strategy for the development of mathematical skills in problem solving and digital skills justifies implementing research methodologies that generate improvements in pedagogical actions. For this reason, the purpose of this research was to implement gamification strategies for the development of digital skills in teachers through mathematical practice in solving problems in students between 14 and 16 years of age 9 of the Victoria Manzur Institution in the City of Monteria. The methodological initiative of the study is established in the mixed qualitative and quantitative approach of a descriptive nature. Information gathering techniques were used, such as observation through the reflective field diary, surveys through a pre-test and a post-test after the application of an instructional guide and accompaniment or advice to teachers. The results obtained are disclosed after the activities carried out by the participants, and the tests carried out. With the application of Classcraft as a gamification strategy, it was possible to find that its use constitutes a tool that favors the development of mathematical skills and digital skills, therefore it contributes thinking skills and transversal skills with other areas, manifested in attitudes and skills of the students. students, as well as the arguments and analysis of problem situations, value judgments based on the information provided and possible solutions to different problems justified through mathematical operations.eng
dc.description.degreelevelMaestría
dc.description.degreenameMagíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación
dc.description.tableofcontents1 Presentación del trabajo de grado.................................................................................16 1.1 planteamiento del problema ......................................................................................16 1.1.1 Descripción de la situación problema .........................................................19 1.1.2 Identificación del problema: ........................................................................24 1.1.3 Pregunta problema: ....................................................................................26 1.2 Justificación...............................................................................................................27 1.3 Objetivos ...................................................................................................................29 1.3.1 Objetivo General.........................................................................................29 1.3.2 Objetivos específicos..................................................................................29 2 Bases teóricas...............................................................................................................30 2.1 Estado del arte ..........................................................................................................30 2.2 Marco referencial.......................................................................................................37 2.2.1 Marco conceptual: ......................................................................................37 2.2.2 Marco teórico..............................................................................................40 2.3 Marco tecnológico .....................................................................................................43 3 Diseño metodológico.....................................................................................................45 3.1 Tipo de investigación.................................................................................................45 3.2 Alcance .....................................................................................................................46 3.3 Hipótesis ...................................................................................................................46 3.4 Variables ...................................................................................................................47 3.4.1 Variable independiente...............................................................................47 3.4.2 Variable dependiente..................................................................................48 3.5 Operacionalización de variables ................................................................................49 Elaboración: Fuente propia.................................................................................................52 3.6 Población ..................................................................................................................52 3.6.1 Muestra ......................................................................................................53 3.7 Procedimiento ...........................................................................................................53 3.8 Instrumentos..............................................................................................................55 3.9 Técnicas de análisis de datos....................................................................................56 4 Consideraciones éticas .................................................................................................58 5 Diagnóstico inicial..........................................................................................................59 5.1 Descripción del ambiente físico .................................................................................59 5.2 Descripción de la interacción.....................................................................................60 5.3 Competencias matemáticas, resolución de problemas ..............................................67 5.4 Competencias digitales..............................................................................................68 5.5 Reflexión ...................................................................................................................68 5.6 Encuesta inicial .........................................................................................................69 6 estructura de la propuesta de intervención ....................................................................74 6.1 Propuesta pedagógica...............................................................................................83 6.2 Componente tecnológico...........................................................................................84 6.3 Implementación ............................................................................................................85 7 análisis e interpretación de datos ..................................................................................88 8 limitaciones ...................................................................................................................98 9 impacto – recomendaciones – trabajos futuros..............................................................99spa
dc.format.extent112 p
dc.format.mimetypeapplication/pdf
dc.identifier.instnameUniversidad de Santander
dc.identifier.localT 106.23 C319g
dc.identifier.reponameRepositorio Digital Universidad de Santander
dc.identifier.repourlhttps://repositorio.udes.edu.co/
dc.identifier.urihttps://repositorio.udes.edu.co/handle/001/11305
dc.language.isospa
dc.publisherUniversidad de Santander
dc.publisher.branchBucaramanga
dc.publisher.facultyFacultad de Ciencias Sociales
dc.publisher.placeBucaramanga, Colombia
dc.publisher.programMaestría en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación
dc.relation.referencesAdell, J. (1997). Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la información. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa
dc.relation.referencesAcosta, J. (2021). La gamificación como estrategia didáctica innovadora para la enseñanza aprendizaje de las matemáticas en la resolución de problemas en estudiantes de grado noveno. (Tesis de maestría, Universidad de Sntander Udes)
dc.relation.referencesArdila-Muñoz, J. & Ruiz-Cañadulce, E. (2015). Tres dimensiones para la evaluación de sistemas de gestión de aprendizaje (LMS). Zona Próxima, 22, 69-86.
dc.relation.referencesAyora, M. (2012). El razonamiento lógico matemático y su incidencia en el aprendizaje de los estudiantes de la escuela Teniente Hugo Ortiz, de la comunidad Zhizho, Cantón Cuenca, provincia del Azuay [Tesis de pregrado, Universidad técnica de Ambato)
dc.relation.referencesBelloch, C. (2012) Las Tecnologías de la Información y Comunicación en el aprendizaje. Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación. Universidad de Valencia.
dc.relation.referencesBuendía, L., Colás, P. y Hernández, F. (1998). Métodos de Investigación en Psicopedagogía. Madrid: McGraw-Hill.
dc.relation.referencesCastro, L. (2021).Gamificación como estrategia de enseñanza de las matemáticas en el nivel de educación secundaria. Monografía. Universidad Nacional Abierta y a Distancia.
dc.relation.referencesCastro, S; Guzmán, B; Casado, D. (2007). Las Tic en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Laurus. 13, (23). 213-234
dc.relation.referencesCastillo, M, Gamboa e Hidalgo,R.(2020)Factores que influyen en la deserción y reprobación de estudiantes de un curso universitario de matemáticas. Uniciencia, 1 (5), 219-245.
dc.relation.referencesCerda, H. (2011). Los elementos de la investigación cómo reconocerlos, diseñarlos y construirlos. Editorial Magisterio.
dc.relation.referencesCreswell,J. (2007) Qualitative Inquiry and Research Design. Choosing Among Five Approaches. London: Sage.
dc.relation.referencesCreswell, J. W. (2009). Educational research: Planning, conducting, and evaluating quantitative and qualitative research. Thousand Oaks, CA: Sage.
dc.relation.referencesCohen, L., Manion, L. y Morrison, K. (2011). Research methods in education. London, England: Routledge.
dc.relation.referencesCorrales, M. (2002). Diseño de medios y recursos didácticos. Málaga. edit. Innovación y cualificación.
dc.relation.referencesDe La Cruz, E.(2019). Centro de Recursos para la enseñanza y el aprendizaje en una educación basada en Competencias Digitales: Gaming y Videojuegos para las Alfabetizaciones Múltiples y la Formación del Profesional de la Información (Tesis Doctoral, Universidad Carlos III de Madrid)
dc.relation.referencesDíaz, F. y Hernández, G. (1999).Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo: Una interpretación constructivista. Mc Graw-Hill Interamericana, S.A.
dc.relation.referencesGallardo, P., & Camacho, J. M. (2008). Teorías del aprendizaje y práctica docente. Sevilla: Wanceulen, Editorial deportiva, S.L.
dc.relation.referencesGallego, D, Alonso, C (2008). Estilos de aprendizaje en el siglo XXI. Revista estilos de aprendizaje, 2 (2), 1-16. Recuperado de http://www.uned.es/revistaestilosdeaprendizaje/numero_2/artigos/lsr2_domingo_ e_ lina.pdf
dc.relation.referencesGiles, E. L. (2009). A phenomenological study of paraprofessionals’ perceptions of training and efficacy. (Doctoral dissertation, University of Phoenix,)
dc.relation.referencesGrisales-A. (2018)Uso de recursos TIC en la enseñanza de las matemáticas: retos y perspectivas. Entramado. 14 (2) 198-214
dc.relation.referencesHernández, S, Fernández, C y Batista, L. (2010) Metodología de la investigación.Mc GrawHill
dc.relation.referencesHiguita, M. (2018).El uso comprensivo del conocimiento científico del ecosistema a través de la gamificación en el aula (Tesis de Maestría) Universidad Nacional de Colombia.
dc.relation.referencesHolguin-Alvarez, J., Villa Córdova, G. M., Oyague Pinedo, S. y Samame Gamarra, S. (2019). Gamificación por videojuegos en contextos vulnerables: hallazgos experimentales desde la matemática escolar. 3C TIC. Cuadernos de desarrollo aplicados a las TIC, 8(3), 82-107. doi: http://dx.doi.org/10.17993/3ctic.2019.83.82-107.
dc.relation.referencesHuertas, N.C., Garcés, L.E. (2011) Estilos de aprendizaje y rendimiento académico ¿Importa el estilo de aprendizaje en el rendimiento educativo?. Boletín Redipe 803 de la Red Iberoamericana de Pedagogía, 1-25. Recuperado de file:///C:/Users/usuario/Downloads/estilos_de_aprendizaje_y_rendimiento_acadm ic o%20consuelo,%20N,%20garces.pdf
dc.relation.referencesInstituto de Estadística de la Unesco. (2017) Más de la Mitad de los Niños y Adolescentes en el Mundo No Está Aprendiendo. Recuperado de fs46-morethan-half-children-not-learning-2017-sp.pdf (unesco.org)
dc.relation.referencesLey 115. (1994). Por la cual se expide la ley general de educación. 8 de febrero de 1994. D.O. No 41.214.
dc.relation.referencesLizano, K y Pinela, E. (2018). La gamificación en el aprendizaje significativo de los estudiantes en la asignatura de Lengua y Literatura. (Tesis de maestría) Universidad Guayaquil.
dc.relation.referencesLoján, M. (2017) Patrones en Gamificación y juegos serios, aplicados a la educación (Tesis de Maestría, Universidad técnica de Ambato)
dc.relation.referencesMacías, A. (2017). La Gamificación como estrategia para el desarrollo de la competencia matemática: plantear y resolver problemas (Maestría en Tecnología e Innovación Educativa, Universidad Casa Grande)
dc.relation.referencesMartínez, A; Blanco, N Campo, E y Garcia, L. (2019) La gamificación de las matemáticas una estrategia de intervención en las habilidades lógico matemáticas HLM. Revistas Signos Fónicos. 5(2):18-37
dc.relation.referencesMEN. (2006a). Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas. Bogotá: Imprenta Nacional.
dc.relation.referencesMinisterio de educación nacional (2013), competencias digitales.
dc.relation.referencesNiss, M. (1999). Competencias matemáticas y el aprendizaje de las matemáticas. Proyecto Kom Danés.
dc.relation.referencesOlmedo, E. (2019) “Estrategias de gamificación para el aprendizaje de las matemáticas en séptimo básico de la escuela “homero López Saud” [Tesis de Maestría en innovación en educación, Pontificia Universidad Católica del ecuador].
dc.relation.referencesOECD. (2016). PISA 2015.Un resumen de los resultados de los países latinoamericanos.
dc.relation.referencesOECD. (2018). PISA 2018 Insights and Interpretations oecd.org. Recuperado de https://www.oecd.org:
dc.relation.referencesOrtegón, M. (2016). Gamificación de las matemáticas en la enseñanza del valor posicional de cantidades [Tesis de Maestría, Universidad Internacional de la Rioja]. Repositorio digital Unir. https://reunir.unir.net/handle/123456789/4704
dc.relation.referencesRodríguez, J; Romero, G, Vergara, G (2017) Importancia de las TIC en enseñanza de las matemáticas. Revista Del Programa De Matemáticas 8 (4) 41-49
dc.relation.referencesRico, L., y Lupiañez, J. L. (2008). Competencias matemáticas desde una perspectiva curricular. Madrid: Alianza Editorial.
dc.relation.referencesSampieri, R; Fernandez, C; & Batista, P. (2010) Metodología de la investigación. McGraw Hill.
dc.relation.referencesSánchez, L, Mera, J, Dacto, O. I y Guarín, L. (2018). Videojuego serio para contribuir a resolver problemas 92 matemáticos sencillos basados en la multiplicación. Digital educación 27 (2)13- 31
dc.relation.referencesSiemens, G. (2004). Conectivismo: una teoría de aprendizaje para la era digital.
dc.relation.referencesTeixes, F. (2014). Gamificación: fundamentos y aplicaciones. Barcelona: Angloford S. A.
dc.relation.referencesUNESCO. (2005). Hacia las sociedades del conocimiento: informe mundial de la UNESCO.
dc.relation.referencesValadez, M. (2009). Estilos de aprendizaje y estilos de pensamiento: precisiones conceptuales. Revista de Educación y Desarrollo, 11(11), 19-30. Recuperado de http://www.cucs.udg.mx/revistas/edu_desarrollo/anteriores/11/011_Huizar.pdf
dc.relation.referencesVelosa A, Barrantes, A y Espinel, L.( 2021). Gamificación mediada por Classcraft, una estrategia para el fortalecimiento de la resolución de problemas desde el abordaje del conjunto de los números enteros. (Tesis de Maestría, Universidad de Cartagena).
dc.relation.referencesWerbach, K., & Hunter, D. (2012). For the Win: How Game Thinking Can Revolutionize Your Business. Wharton Digital Press.
dc.relation.referencesZichermann, G. (2011). Gamification - The New Loyalty. Retrieved fro.
dc.rightsDerechos Reservados - Universidad de Santander, 2022, al consultar y hacer uso de este recurso, esta aceptando las condiciones de uso establecidas por los autoresspa
dc.rights.accessrightsinfo:eu-repo/semantics/openAccess
dc.rights.coarhttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2
dc.rights.licenseAtribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)
dc.rights.urihttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
dc.subject.proposalGamificaciónspa
dc.subject.proposalResolución de Problemasspa
dc.subject.proposalCompetencias Digitalesspa
dc.subject.proposalClasscraftspa
dc.subject.proposalGamificationeng
dc.subject.proposalProblem Solvingeng
dc.subject.proposalDigital Skillseng
dc.subject.proposalClasscrafteng
dc.titleLa Gamificación Como Estrategia Para el Desarrollo de Competencias Digitales Docentes a Través de la Práctica Matemática en la Resolución de Problemas y Competencias Digitalesspa
dc.typeTrabajo de grado - Maestría
dc.type.coarhttp://purl.org/coar/resource_type/c_bdcc
dc.type.coarversionhttp://purl.org/coar/version/c_71e4c1898caa6e32
dc.type.contentText
dc.type.driverinfo:eu-repo/semantics/masterThesis
dc.type.redcolhttp://purl.org/redcol/resource_type/TM
dc.type.versioninfo:eu-repo/semantics/submittedVersion
dcterms.audienceTodas las Audienciasspa
dspace.entity.typePublication
Archivos
Paquete original
Mostrando 1 - 2 de 2
Imagen en miniatura
Nombre:
La_Gamificación_Como_Estrategia_Para_el_Desarrollo_de_Competencias_Digitales_Docentes_a_Través_de_la_Práctica_Matemática_en_la_Resolución_de_Problemas_y_Competencias_Digitales.pdf
Tamaño:
2.54 MB
Formato:
Adobe Portable Document Format
Descripción:
Descargar
No hay miniatura disponible
Nombre:
CESION DERECHOS (36).pdf
Tamaño:
1.14 MB
Formato:
Adobe Portable Document Format
Descripción:
Descargar
Paquete de licencias
Mostrando 1 - 1 de 1
No hay miniatura disponible
Nombre:
license.txt
Tamaño:
15.18 KB
Formato:
Item-specific license agreed upon to submission
Descripción:
Descargar
Colecciones
AFJA. Trabajos de grado