Cartilla Digital Para el Fortalecimiento de Competencias Digitales en la Enseñanza de la Comprensión Lectora en Docentes de Secundaria

Parra-Barajas, Denis Raquel

Publicación:
Cartilla Digital Para el Fortalecimiento de Competencias Digitales en la Enseñanza de la Comprensión Lectora en Docentes de Secundaria

dc.contributor.advisor	Cruz-Becerra, Liliana Paola
dc.contributor.author	Parra-Barajas, Denis Raquel
dc.contributor.jury	Cubillos-Becerra, Manuel Fernando
dc.date.accessioned	2023-10-26T14:29:43Z
dc.date.available	2023-10-26T14:29:43Z
dc.date.issued	2023-04-27
dc.description	Digital	spa
dc.description.abstract	La comprensión lectora es una habilidad compleja y se observa en el bajo desempeño de las pruebas estandarizadas, lo que está asociado a métodos de enseñanza poco significativos y a la falta de herramientas innovadoras de parte de los docentes, razón por la cual, el objetivo de esta investigación es aplicar una cartilla digital para el fortalecimiento de las competencias digitales en docentes que enseñan la comprensión lectora en el nivel de secundaria de una institución educativa de Cúcuta. La metodología tiene un enfoque cuantitativo con diseño preexperimental y alcance descriptivo y correlacional, con una muestra no probabilística por conveniencia conformada por 12 docentes de la respectiva institución, mientras que los instrumentos son una prueba de entrada y salida de competencias digitales, una encuesta sobre el método de enseñanza de la comprensión lectora y una encuesta de satisfacción. En los resultados se confirma el bajo nivel de competencias digitales que presentan los docentes, lo cual se toma como referencia para el diseño e implementación de la cartilla digital; mientras que se concluye que esta estrategia didáctica mejora la apropiación de las herramientas tecnológicas que se pueden aplicar en el aula de clase. Estos resultados son un aporte al poco conocimiento que se tiene sobre las competencias digitales de los educadores y que se requieren nivelar luego de la contingencia del Covid-19 para ofrecer altos estándares de calidad educativa	spa
dc.description.abstract	Reading comprehension is a complex skill and is observed in the low performance of standardized tests, which is associated with insignificant teaching methods and the lack of innovative tools on the part of teachers, which is why the objective of this This research is to apply a digital primer to strengthen digital skills in teachers who teach reading comprehension at the secondary level of an educational institution in Cúcuta. The methodology has a quantitative approach with a pre-experimental design and a descriptive and correlational scope, with a nonprobabilistic sample for convenience made up of 12 teachers from the respective institution, while the instruments are an input and output test of digital skills, a survey on the teaching method of reading comprehension and a satisfaction survey. The results confirm the low level of digital skills presented by teachers, which is taken as a reference for the design and implementation of the digital primer; while it is concluded that this didactic strategy improves the appropriation of technological tools that can be applied in the classroom. These results are a contribution to the little knowledge that exists about the digital skills of educators and that need to be leveled after the Covid-19 contingency to offer high standards of educational quality	eng
dc.description.degreelevel	Maestría
dc.description.degreename	Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación
dc.description.tableofcontents	Capítulo 1. Presentación del trabajo de grado.......................................................................... 17 Planteamiento del problema ......................................................................................... 17 Descripción de la situación problema ................................................................ 18 Identificación del problema................................................................................ 20 Pregunta problema............................................................................................ 27 Justificación .................................................................................................................. 27 Objetivos....................................................................................................................... 29 Objetivo general ................................................................................................ 29 Objetivos específicos ........................................................................................ 29 Capítulo 2. Bases Teóricas....................................................................................................... 30 Aportes al estado del arte ............................................................................................. 30 Marco teórico................................................................................................................ 35 Competencias digitales docentes ...................................................................... 35 Modelos instruccionales para programas de enseñanza ................................... 38 El modelo pedagógico constructivista................................................................ 39 Capítulo 3. Diseño Metodológico.............................................................................................. 42 Tipo de investigación .................................................................................................... 42 Diseño .......................................................................................................................... 42 Alcance......................................................................................................................... 42 Hipótesis....................................................................................................................... 43 Variables....................................................................................................................... 43 Operacionalización de las variables.............................................................................. 43 Población y muestra ..................................................................................................... 45 Procedimiento............................................................................................................... 45 Instrumentos de Recolección de Información................................................................ 46 Técnicas de análisis de datos ....................................................................................... 48 Capítulo 4. Consideraciones Éticas .......................................................................................... 49 Capítulo 5. Diagnóstico ............................................................................................................ 51 Diagnóstico de las competencias digitales docentes..................................................... 51 Evaluación de la competencia tecnológica ........................................................ 52 Evaluación de la competencia pedagógica........................................................ 54 Evaluación de la competencia comunicativa ..................................................... 55 Evaluación de la competencia gestión............................................................... 56 Evaluación de la competencia investigativa....................................................... 57 Análisis del pentágono de competencias digitales docentes: fase diagnóstica .. 58 Aplicación de la didáctica en la enseñanza de comprensión lectora ............................. 60 Método.............................................................................................................. 61 Técnica ............................................................................................................. 64 Actividades........................................................................................................ 66 Recursos digitales............................................................................................. 68 Capítulo 6. Estructura de la propuesta de intervención............................................................. 71 Propuesta pedagógica.................................................................................................. 71 Componente tecnológico .............................................................................................. 99 Implementación .......................................................................................................... 104 Capítulo 7. Análisis e interpretación de datos......................................................................... 111 Prueba de salida de las competencias digitales docentes........................................... 111 Evaluación de la competencia tecnológica ...................................................... 112 Evaluación de la competencia pedagógica...................................................... 113 Evaluación de la competencia comunicativa ................................................... 114 Evaluación de la competencia gestión............................................................. 115 Evaluación de la competencia investigativa..................................................... 115 Análisis del pentágono de competencias digitales docentes: fase diagnóstica y contraste ......................................................................................................... 117 Evaluación de satisfacción de la cartilla didáctica digital............................................. 119 Funcionalidad.................................................................................................. 119 Implementación............................................................................................... 124 Metodología .................................................................................................... 126 Nivel satisfacción general................................................................................ 130 Capítulo 8. Conclusiones........................................................................................................ 134 Capítulo 9. Limitaciones ......................................................................................................... 138 Capítulo 10. Impacto, recomendaciones y trabajos futuros..................................................... 140 Impacto....................................................................................................................... 140 Recomendaciones y trabajos futuros .......................................................................... 141 Referencias............................................................................................................................ 142 Apéndices .............................................................................................................................. 146	spa
dc.format.extent	176 p
dc.format.mimetype	application/pdf
dc.identifier.instname	Universidad de Santander
dc.identifier.local	T 106.22 P177c
dc.identifier.reponame	Repositorio Digital Universidad de Santander
dc.identifier.repourl	https://repositorio.udes.edu.co/
dc.identifier.uri	https://repositorio.udes.edu.co/handle/001/9620
dc.language.iso	spa
dc.publisher	Universidad de Santander
dc.publisher.branch	Bucaramanga
dc.publisher.faculty	Facultad de Ciencias Sociales
dc.publisher.place	Bucaramanga, Colombia
dc.publisher.program	Maestría en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación
dc.relation.references	Aguilar, R. (2020). Modelo instruccional configurable y computable basado en elementos de gamificación: un estudio de caso sobre la educación en ingeniería de software." Apertura, 12(2), 20-35.
dc.relation.references	Argudin, L. (2007). Aprender a pensar leyendo bien: habilidades de lectura a nivel superior. [Tesis de grado, Universidad Autónoma Metropolitana-Azcapotzalco]. Repositorio Institucional UAMA.
dc.relation.references	Audin, A., Hernández, C. & Prada, R. (2018). Práctica pedagógica y competencias TIC: atributos y niveles de integración en docentes de instituciones educativas de básica y media. Saber, Ciencia y Libertad 13(1), 258-274.
dc.relation.references	Belloch, C. (2017). Diseño instruccional. Morata.
dc.relation.references	Cabrera, J. (2020). Producción científica sobre integración de TIC a la Educación Física: estudio bibliométrico en el periodo 1995-2017. Retos: nuevas tendencias en educación física, deporte y recreación 37(2), 748-754.
dc.relation.references	Cárdenas, H. & Malpica, R. (2019). La implementación de un plan de formación docente, para mejorar las competencias pedagógicas y tecnológicas en el uso educativo de las TIC, en 20 docentes del colegio Gonzalo Arango IED de Bogotá. [Tesis de grado, Universidad Javeriana]. Repositorio Institucional UniJaveriana.
dc.relation.references	Ceron, L. & Zemanate, O. (2021). Prácticas académicas en TIC, en la Institución Educativa Sagrado Corazón de Jesús de Popayán. [Tesis de grado, Universidad de Salesiana]. Repositorio Institucional USSC.
dc.relation.references	De La Hoz, Y. (2021). ¿Cómo integrar el modelo pedagógico Constructivista y con las competencias educativas para despertar en los estudiantes un rol más activo dentro del aula de clase? [Tesis de grado, Universidad Nacional de Arequipa]. Repositorio Institucional UNA.
dc.relation.references	El Ministerio de Educación Nacional. (2013). Lineamientos institucionales referentes al uso de las tecnologías. Bogotá: MEN.
dc.relation.references	Escobar, J. (2019). Metodología de evaluación de competencias digitales en primaria, secundaria y media. Universidad de Santander. Maestría en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación. Repositorio CV-UDES.
dc.relation.references	Fernández, E., Leiva, J. & López, E. (2018). Competencias digitales en docentes de Educación Superior. Revista digital de investigación en docencia universitaria, 12(1), 213-231.
dc.relation.references	Fernández, J. & Pozos, K. (2018). Nuevos escenarios y competencias digitales docentes: hacia la profesionalización docente con TIC. Profesorado, revista de currículum y formación del profesorado, 22(2), 25-51.
dc.relation.references	González, A. & De Pablos. (2015). Factores que dificultan la integración de las TIC en las aulas. Revista de Investigación Educativa, 33(2), 401-417. DOI: http://dx.doi.org/10.6018/rie.33.2.198161
dc.relation.references	Hernández, C., Arévalo, M. & Gamboa, A (2017). Competencias tic para el desarrollo profesional docente en educación básica. Praxis & Saber, 7(14), 41-69
dc.relation.references	Hernández, R. & Mendoza, C. (2018). Metodología de la investigación. Mc Graw Hill
dc.relation.references	Hernández, R. (2017). Impacto de las TIC en la educación: Retos y Perspectivas. Propósitos y representaciones, 5(1), 325-347.
dc.relation.references	Hernández, R., Fernández, C. & Baptista, M. (2018). Metodología de la Investigación. Mc Graw Hill.
dc.relation.references	Huerta, S. (2018). Impacto de un modelo pedagógico constructivista apoyado con TIC para desarrollar competencias en medicina." Investigación en educación médica 7(28), 35-44.
dc.relation.references	Institución Educativa Divina Pastora. (2022). Resultados los estudiantes de la Divina Pastora en la Prueba Saber durante los años 2019, 2020, 2021, en lectura crítica. https://view.genial.ly/61fda1b2e940aa00121bafa4
dc.relation.references	Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación ICFES. (2022). Informe nacional de resultados del examen Saber 11° 2021. https://www2.icfes.gov.co/documents/39286/1689945/Informe_nacional_de+resultados_ Saber11_2021.pdf/68ccc718-dc51-71de-5693-bb907477fa87?t=1655481600171
dc.relation.references	Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación-ICFES. (2018). Informe nacional de resultados PISA. https://www2.icfes.gov.co/documents/39286/1125661/Informe_nacional_resultados_PIS A_2018.pdf/4c66530f-027e-696a-81da-be6e5108e5e9?version=1.0&t=1646970884580
dc.relation.references	Laitón, E, bravo, E. (2107). Competencia de prácticas inclusivas: las TIC y la educación inclusiva en el desarrollo profesional docente. Sophia 13(2), 82-95
dc.relation.references	Madrigal, C. & Taborda, E. (2020). Competencias digitales docentes para la formación en el uso de herramientas tecnológicas para la enseñanza de las matemáticas. Universidad de Santander. Maestría en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación. Repositorio CVUDES.
dc.relation.references	Martín, M., Hernández, C. & Mendoza, S. (2017). Ambientes de aprendizaje basados en herramientas web para el desarrollo de competencias TIC en la docencia. Revista Perspectivas, 2(1), 97-104.
dc.relation.references	Muñoz, O. (2020). El constructivismo: Modelo pedagógico para la enseñanza de las matemáticas." Revista Educare, 2(24), 488-502.
dc.relation.references	Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (2013). Información institucional. Santiago: Unesco.
dc.relation.references	Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (2008). El proceso de integración de TIC en el contexto global. Ginebra: UNESCO.
dc.relation.references	Pino, C., García, J. & Correa, L. (2018). Usos y competencias TIC en estudiantes de comunicación social en Norte de Santander. Nexus Comunicación, 4(2), 18-29.
dc.relation.references	Seijas, F. (1997). El proceso de investigación. Episteme
dc.relation.references	Toledo, M. (2020). Modelo de gestión educativa para programas en modalidad virtual de aprendizaje. Revista de Ciencias Sociales, 26(2), 286-298.
dc.relation.references	Vázquez, H. (2020). Modelo instruccional idea. Una propuesta para el diseño de programas formativos en línea. Revista Boletín Redipe 9(8), 204-220.
dc.relation.references	Viloria, A. & Blanco, J. (2017). Transformaciones en las competencias tic de los profesores del Instituto Distrital Evardo Turizo Palencia. [Tesis de grado, Universidad de Barranquilla]. Repositorio Institucional UCB.
dc.rights	Derechos Reservados - Universidad de Santander, 2022. Al consultar y hacer uso de este recurso, esta aceptando las condiciones de uso establecidas por los autores	spa
dc.rights.accessrights	info:eu-repo/semantics/openAccess
dc.rights.coar	http://purl.org/coar/access_right/c_abf2
dc.rights.license	Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)
dc.rights.uri	https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
dc.subject.proposal	Competencia Digital	spa
dc.subject.proposal	Docente	spa
dc.subject.proposal	Educación Media	spa
dc.subject.proposal	Cartilla Digital	spa
dc.subject.proposal	Digital Competence	eng
dc.subject.proposal	Teacher	eng
dc.subject.proposal	Secondary Education	eng
dc.subject.proposal	Digital Primer	eng
dc.title	Cartilla Digital Para el Fortalecimiento de Competencias Digitales en la Enseñanza de la Comprensión Lectora en Docentes de Secundaria	spa
dc.title.translated	Digital Booklet for the Strengthening of Digital Competences in the Teaching of Reading Comprehension in Secondary School Teachers
dc.type	Trabajo de grado - Maestría
dc.type.coar	http://purl.org/coar/resource_type/c_bdcc
dc.type.coarversion	http://purl.org/coar/version/c_71e4c1898caa6e32
dc.type.content	Text
dc.type.driver	info:eu-repo/semantics/masterThesis
dc.type.redcol	http://purl.org/redcol/resource_type/TM
dc.type.version	info:eu-repo/semantics/submittedVersion
dcterms.audience	Todas las Audiencias	spa
dspace.entity.type	Publication

Archivos

Paquete original

Mostrando 1 - 2 de 2

Nombre:: Cartilla_Digital_Para_el_Fortalecimiento_de_Competencias_Digitales_en_la_Enseñanza_de_la_Comprensión_Lectora_en_Docentes_de_Secundaria.pdf
Tamaño:: 5.83 MB
Formato:: Adobe Portable Document Format
Descripción:

Descargar